[ضوابط ونمونه های طراحی] انواع فضاهای آموزشی

sara_r

کاربر بیش فعال
معماري مدارس

هر فضاي معماري، به خصوص فضاي معماري مدارس، ‌بايد در برابر خصوصيات جغرافيايي و اقليمي بتواند شرايط مساعدي براي پاسخگويي به نيازهاي انساني فراهم آورد.
عوامل اقليمي در شكلگيري فضاي كالبدي مدارس همواره تاثيري قاطع و يك جانبه نداشته اند.
يكي از مهمترين عناصر فضايي يك مدرسه، ‌حجره‌هاي آن است كه مهمترين نقش را در تكوين شكل نهايي فضاي كالبدي آن برعهده دارد. قرار گرفتن حجره ها در چهار جهت بنا، موجب تكوين سيمايي خاص گرديده است.
عناصر فضايي- كاركردي مدارس عبارتند از حجره، مدرس، ‌كتابخانه، ‌مسجد، ‌اتاقهاي خادم و چراغدار و آبكش و سرويسهاي بهداشتي.
خلاقيت و نوآوري معماران موجب شده است كه فضاي معماري مدارس از تنوع بسيار زيادي برخوردار شود.
نحوه قرار گيري عناصر فضايي- كاركردي مدارس اغلب به اين ترتيب است كه در چهار جهت پيرامون حياط مركزي قرار گرفته ان. شكل حياطها به صورت مستقيل كشيده يا نزديك به مربع (با گوشه‌هاي قائمه يا پخ)‌ است. ورودي مدرسه در يك سوي محوري كه از وسط دو ضلع و مركز مستطيل مي‌گذرد، قرار دارد. فضايي كه از سوي ديگر محور مذكور، يعني روبروي فضاي ورودي قرار مي‌گرفته، به كاركردي غير از حجره- مانند گنبد خانه و مسجد و مدرسه، مدرس، كتابخانه يا ايواني بزرگ كه به عنوان مسجد يا مدرس مورد استفاده قرار مي‌گرفت- اختصاص مي‌يافته است.
به طور كلي مي‌توان گفت فضاي معماري مدارس همزمان با تحولي كه در معماري مساجد در دوره سلجوقيان به وقوع پيوست، دگرگون شد و به شكل چهار ايواني درآمد.
داخل مدرسه حياطي سرسبز با حجره ها و ايوان هايي در اطراف داشته است. جاي سمينارها در ايوان‌هاي مدارس بوده. ايوان چه‌هاي جلوي حجره ها نيز محل بحث بوده است. حجره ها يا اتاق معمولا داراي يك ايوانچه و پستو بوده است، ‌كه محلي براي استراحت و مطالعه و آشپزخانه داشته است. در بيشتر مدارس ايوانچه‌هاي جلوي حجره‌هاي طبقه اول به راهرو تبديل شده در جلوي حجره ها راهرو و در پشت آنها نيز پستوها قرار گرفته اند. استاد در مدرس درس مي‌داده است. غير از اينها، هر مدرسه يك مسجد، نمازخانه و كتابخانه‌‌اي داشته است. قديمي ترين مدرسه، مدرسه فخريه سبزوار است. مدارس زيباي متعددي در ايران بجاي مانده است. يكي از آنها مدرسه غياثيه خرگرد است. خرگرد بين خواف و جام است. اين كار توسط قوام الدين شيرازي و بعد او پسرش غياث الدين ساخته شده است. اين مدرسه به نام غياث الدين پير احمد خافي وزير شاهرخ نام گذاري شده و در ميان مدارس ايران در دقت و تنوع در كار و پلان و نيز تنوع در آمود، ‌كامل ترين نمونه است.

در پلان برجستگي ها و تو رفتگي‌هاي زيبائي دارد. بيرون زدگي ها را مهار و تورفتگي‌ها را نسخير مي‌گويند. حجره‌هاي آن دو طبقه هستند. از لحاظ نوع كاربندي ها و مقرنس يك اثر فوق العاده است. مقرنس‌هاي آن بعضي به صورت پتكانه و بعضي به صورت چفت آويز مي‌باشد. اين بنا در مجموع يك موزه هنري است.
 
آخرین ویرایش توسط مدیر:

sara_r

کاربر بیش فعال
[FONT=&quot]اركان عمومي فضاهاي آموزشي[/FONT]
[FONT=&quot]2-6-1- انتخاب استقرار واحد آموزشي متناسب با نيازهاي آموزشي[/FONT]
[FONT=&quot]توسعه نامنظم و بي رويه شهرها كه در چند دهه اخير با توسعه اتفاقي واحدهاي آموزشي همراه بوده است بطوري كه در بسياري از مناطق مدارسي وجود دارند كه بيش از مقدار ظرفيت از آن استفاده گرديده است در حالي كه در بعضي از نقاط كلاسها به حد ظرفيت خود نرسيده است.[/FONT]
[FONT=&quot]در نتيجه ساخت و ساز فضاهاي آموزشي همراه با معيارهاي شهرسازي نبوده و صرفا در اثر نياز مقطعي شكل گرفته است.[/FONT]
[FONT=&quot]2-6-2- مكانيابي فضاهاي آموزشي [/FONT]
[FONT=&quot]كاربريهاي سازگار و ناسازگار[/FONT]

[FONT=&quot]كاربري مسكوني و كاربري آموزشي:[/FONT][FONT=&quot] محيط يك واحد آموزشي مي‌بايست واجد تمامي نيازهاي يك فضاي مسكوني باشد. پس همجواري واحدهاي آموزشي با كاربري مسكوني به خصوص ضروري مي‌باشد.[/FONT]
[FONT=&quot]كاربري آموزشي و كاربري فرهنگي:[/FONT][FONT=&quot] كاربري فرهنگي شامل مدارس، مساجد، ‌تكايا، كتابخانه، ‌مركز فرهنگي تربيتي، موزه و گالري، ‌نمايشگاه و[/FONT]…[FONT=&quot] مي‌باشد.[/FONT]
[FONT=&quot]چنانكه از عملكرد آنها انتظار مي‌رود، ‌نزديكي نسبتا زيادي با كاربري آموزشي دارند و اين دو كاربري مي‌توانند به عنوان دو كاربري سازگار در كنار هم و جوار يكديگر استقرار يابند.[/FONT]
[FONT=&quot]كاربري آموزشي و كاربري بهداشتي:[/FONT][FONT=&quot] هر چند كه كاربري بهداشتي مثل كاربري آموزشي نيازمند به فضايي آرام به دور از هر گونه آلودگيهاي صوتي و هوا است، ‌از طرفي دسترسي سريع به واحدهاي درماني براي واحدهاي آموزشي ضروري است. ليكن اين كاربري يكي از منابع شيوع آلودگيهاي ميكروبي، ‌شيميايي و حتي راديواكتيويته است و در اين صورت اين دوكاربري ناسازگار شناخته شده، ‌از همجواري آنها بايد احتراز كرد.[/FONT]
[FONT=&quot]كاربري آموزشي و فضاي سبز:‌[/FONT][FONT=&quot] در كليه تحقيقاتي كه در زمينه فضاهاي آموزشي صورت گرفته، ‌تاكيد بر ارتباط فضاهاي سبز مي‌باشد. هر چند فضاي سبز ويژگيهاي خود را دارا مي‌باشد و با سيستم تقسيم بندي منطقه مسكوني، ‌محله ها يا واحد همسايگي ارتباط دارد. ليكن همجواري آنها با فضاي آموزشي مي‌تواند از نظر سالم سازي، ‌جلوگيري از آلودگي و انتقال آ“‌به واحد آموزشي و ايجاد چشم انداز و آرامش خط بصري كه دانش آموزان با تماشاي آن فضا كسب مي‌نمايند و در بهبود شرايط فراگيري بسيار موثر باشد.[/FONT]
[FONT=&quot]كاربري آموزشي و شبكه ارتباطي حمل و نقل:[/FONT][FONT=&quot] شبكه حمل و نقل منبع اصلي آلودگي صوتي و هوايي به شمار مي‌رود.[/FONT]
[FONT=&quot]لوله‌هاي اصلي گاز و نفت، ‌دامداريها، مرغداريها و باغ خانه ها نبايد همجوار كاربري آموزشي قرار گيرند. ومكان آتش نشاني، مراكز پليسي، كاربري فرهنگي (سينما و تئاتر)‌وجود دارد كه بايد در فاصله‌هاي معين از واحدهاي آموزشي جهت امداد رساني و استفاده از فضاهاي فرهنگي قرار گيرند.[/FONT]
 

sara_r

کاربر بیش فعال
[FONT=&quot]- شرايط محيطي[/FONT]
[FONT=&quot]اوضاع طبيعي زمين:[/FONT]
[FONT=&quot] بايد از احداث مدارس راهنمايي در زمينهايي با بيش از 8% احتراز گردد. [FONT=&quot][1][/FONT][/FONT]
[FONT=&quot]جهت يابي:[/FONT]
[FONT=&quot] جهت و موقعيت ساختمان آموزشي بايد طوري انتخاب شود كه تابش آفتاب و تهويه براي فضاها از جمله كلاسها در تمام فصول به نحو احسن انجام شود و از احداث ساختمان در مسير بادهاي شديد و مزاحم خودداري شود.[/FONT]
[FONT=&quot]شعاع دسترسي: [/FONT]
[FONT=&quot]شعاع دسترسي به چند عامل بستگي دارد:‌تراكم جمعيت، اندازه مدرسه و مقطع تحصيلي از آن جمله اند.[/FONT]
[FONT=&quot]شــــــرح[/FONT]​
[FONT=&quot]مقطع راهنمايي[/FONT]​
[FONT=&quot]حداكثر فاصله واحد آموزشي تا محل سكونت[/FONT]​
[FONT=&quot]1200 متر[/FONT]​
[FONT=&quot]مدت زمان لازم براي طي مسافت[/FONT]​
[FONT=&quot]پياده[/FONT]​
[FONT=&quot]20-15[/FONT]​
[FONT=&quot]سواره[/FONT]​
[FONT=&quot]15[/FONT]​

[FONT=&quot]دسترسي :[/FONT]
[FONT=&quot]دسترسي پياده: [/FONT]
[FONT=&quot]دسترسي‌هاي مناسب پياده به واحدهاي آموزشي با توجه به جمعيت زياد دانش آموزان در هنگام خروج از مدرسه در طراحي فضاهاي ترافيكي در مناطق شهري ميتواند نقش مهمي داشته باشد. عدم ارتباط مستقيم و ورود و خروج به خيابانهاي اصلي، ‌چهارراهها و ميدانها از طريق ايجاد فضاي باز در قسمت ورودي و خروجي مدارس، انتخاب عرض مناسب [/FONT]
[FONT=&quot][FONT=&quot][1][/FONT][/FONT][FONT=&quot] - ضوابط طراحي ساختمان‌هاي آموزشي ( برنامه ريزي معماري همسان مدارس ابتدايي و راهنمايي)، نشريه شماره 232 انتشارات سازمان مديريت و برنامه ريزي كشور.[/FONT]


[FONT=&quot]پياده روي دسترسي سواره به ترتيبي كه در شرايط عادي هيچ دانش آموزي در خروج مجبور به استفاده از دسترسي سواره به جاي پياده نباشد، وجود يك مسير پياده منتهي به واحد آموزشي به صورتي كه در مواقع ضروري بر روي وسايل نقليه مورد نياز باز شود و همچنين دور بودن مسير آمد و شد دانش آموزان از موارد خطر آفرين يا كليه محلهايي كه متناسب با سن دانش آموزان نيست، ‌از موارد ديگر دسترسي پياده هستند.[/FONT]
[FONT=&quot]دسترسي سواره: [/FONT]
[FONT=&quot]الف) ارتباط با شبكه ترافيكي:[/FONT][FONT=&quot] مدارس براي انجام فعاليتهاي آموزشي نيازمند تجهيزاتي هستند كه دستيابي به آنها مستلزم داشتن سواره مي‌باشد مانند اورژانس، آتش نشاني.[/FONT]
[FONT=&quot]ب)‌عدم ارتباط با شبكه ترافيكي:[/FONT][FONT=&quot] سلامت دانش آموزان ايجاب مي‌نمايد كه از شبكه دسترسي پر ترافيك اجتناب نمايند. [FONT=&quot][1][/FONT][/FONT]

[FONT=&quot]نور:[/FONT]
[FONT=&quot]نور يكي از اصول مهم در طراحي فضاها و تامين آسايش بيشتر مي‌باشد. معيارهاي عمده در طراحي روشنايي داخل يك فضا عبارت است از ميزان شدت روشنايي و مقدار انعكاس سطوح.[/FONT]
[FONT=&quot]مقدار انعكاس سطوح:[/FONT]
[FONT=&quot] ميزان انعكاس مواد مختلف به جنس و رنگ و كيفيت سطح آنها بستگي دارد. اين عوامل به خصوص رنگ در فضاهاي آموزشي داراي اهميت خاص مي‌باشد. حاصل رنگ در فضاهاي آموزشي از چند نظر داراي اهميت است:[/FONT]
1-[FONT=&quot]دانش آموزان از نظر رواني عكس العمل نشان مي‌دهند، ‌مثل هيجان، ‌آرامش، ‌خستگي[/FONT]
2-[FONT=&quot]مقدار روشنايي داخلي فضا قابل كنترل مي‌گردد و ناراحتيهاي ناشي از خيرگي نور را كاهش مي‌دهد.[/FONT]
3-[FONT=&quot] اختلاف درخشندگي سطح مطالعه نبايد بيش از سه برابر ميز، ‌حوزه آن و تخته كلاس باشد.[/FONT]
4-[FONT=&quot]پرهيز از استفاده از سطوح براق به علت انعكاس منابع نوري و خيرگي چشم. استفاده از نور طبيعي خورشيد در درجه اول اهميت قرار دارد.[/FONT]

[FONT=&quot]نور مصنوعي:[/FONT]
[FONT=&quot]از آنجا كه در فضاهاي آموزشي اغلب تركيبي از نور طبيعي و مصنوعي استفاده مي‌شود بهتر است از چراغهاي فلورسنت با توزيع نوري نيمه مستقيم (با صفحات مشبك)‌يا يكنواخت يا مختلف استفاده نمود و در اين صورت بهتر است كه رديف چراغها عمود بر تخته تدريس و رديف نيمكتها در نظرگرفته شود همچنين پيش بيني روشنايي موضعي براي تخته تدريس الزامي به نظر مي‌رسد.[/FONT]

[FONT=&quot]صوت:[/FONT]
[FONT=&quot]اصوات نامطلوب در فضاي آموزشي سه دسته اند:[/FONT]
[FONT=&quot]الف- سرو صداي ناشي از ترافيك هوايي و زميني[/FONT]
[FONT=&quot]ب- سر و صداي ناشي از كارگاههاي صنعتي- مراكز تجاري[/FONT]
[FONT=&quot]ج [/FONT]–[FONT=&quot] سر و صداي بازي بچه ها در فضاي باز و ساير كلاسها[/FONT]
[FONT=&quot]منابع توليد كننده صوتي در صورتي كه ميزان ارتعاشات آنها از 80 دسيبل بيشتر نباشد، مي‌توانند به عنوان كاربريهاي همجوار با كاربري آموزشي به كار روند.[/FONT]
[FONT=&quot]شرايط اقليمي:[/FONT]
[FONT=&quot]آب و هوا:[/FONT]
[FONT=&quot]شرايط مناسب آب و هوا متاثر از وضعيت اقليمي يعني حرارت، رطوبت و سرعت حركت هوا خواهد بود.[FONT=&quot][2][/FONT][/FONT]
[FONT=&quot]باد:[/FONT]
[FONT=&quot]محيط آموزشگاه از نظر همجواري با ساير ساختمانها و عوامل جغرافيايي بايد به گونه‌‌اي باشد، كه امكان حركت و نتيجتا تهويه هوا وجود داشته باشد، ‌نحوه استقرار آن به نحوي باشد كه اثرات بادهاي مزاحم كاهش يافته و برخورداري از بادهاي مناسب افزايش يابد. به طوري كه حداكثر استفاده از جريان هواي مناسب براي تهويه طبيعي كلاس بوجود آيد.[/FONT]
[FONT=&quot]در صورتي كه محيط آموزشگاه در معرض وزش بادهاي شديدي قرار داشته باشد بايد امكان ايجاد فضاي سبز توسط درختان و بوته ها براي مقابله با آن فراهم باشد. با توجه به جهت عمومي وزش باد در منطقه، احداث واحد آموزشي نبايد در مسير انتشار دود و بوهاي زننده كارخانجات، ‌كانالهاي روباز، عبور فاضلاب، محل زباله داني و[/FONT]…[FONT=&quot] قرار گيرد.[FONT=&quot][3][/FONT][/FONT]

[FONT=&quot][FONT=&quot][1][/FONT][/FONT][FONT=&quot] - ضوابط طراحي ساختمانهاي آموزشي (برنامه ريزي معماري همسان مدارس ابتدايي و راهنمايي)‌نشريه شماره 232 انتشارات سازمان مديريت و برنامه ريزي.[/FONT]

[FONT=&quot][FONT=&quot][2][/FONT][/FONT][FONT=&quot] - رك همان، وضع، صفحه 150[/FONT]

[FONT=&quot][FONT=&quot][3][/FONT][/FONT][FONT=&quot] - فتحي و اجارگاه، كوروش، مدرسه استاندارد. چاپ اول، تهران تابستان 79، صفحه 144.[/FONT]
 

sara_r

کاربر بیش فعال
[FONT=&quot]تابش آفتاب:[/FONT]
[FONT=&quot]به طور كلي جهت ساختمان مدارس بايد به گونه‌‌اي باشد كه حداكثر تابش آفتاب در كلاسها هنگام زمستان و جلوگيري از نفوذ تابش مزاحم در تابستان فراهم آيد. بر اين اساس ميزان نور گيري هر نقطه با توجه به زوايه تابش و جهت تابش مشخص مي‌گردد. همچنين بايد دقت داشت عوامل شهري و جغرافيايي نبايد در روشتايي محيط نقصان يا خللي وارد نمايد. بايد دقت داشت كه حداقل در قسمتي كه ساختمان مدرسه احداث مي‌گردد نبايد سايه عوامل فوق وجود داشته باشد. هر چند بهتر است در نواحي سردسير اصولا از سايه در محيط آموزشگاه پرهيز نمود و بالعكس در نواحي گرمسير وجود سايه در فضاهاي باز نيز مطلوب مي‌باشد.[/FONT]

[FONT=&quot]ايمني:[/FONT]
[FONT=&quot]زلزله:[/FONT]
[FONT=&quot]هر چه اشكال ساختمان منظم تر و توزيع جرمها و سختيهاي آن در سطح افق (نقشه)‌و در ارتفاع متفاوتر باشد، ‌مقاومت احتمالي آن در برابر زلزله افزايش خواهد يافت.[/FONT]
[FONT=&quot]يك قاعده كلي براي مقاوم سازي ساختمانها با پيكره‌هاي پيچيده تجزيه آنها به اشكال ساده با تعبيه درزهاي در آنهاست.[/FONT]
file:///C:/DOCUME%7E1/DEAR-U%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/11/clip_image002.jpg

[FONT=&quot]آتش سوزي:[/FONT]
[FONT=&quot]براي مقابله با آتش سوزي در مدارس بايد به نكات زير توجه كرد:[/FONT]
[FONT=&quot]- در كليه فضاها به طرف بيرون در جهت فرار باز باشد[/FONT]
[FONT=&quot]-در تمام فضاها حداكثر 30 متر از راه پله يا خروجي ساختمان فاصله داشته باشد و در صورتي كه اين در، ‌در قسمت بن بست راهرو واقع باشد، ‌اين فاصله به 18 متر تقليل مي‌يابد.[/FONT]
[FONT=&quot]-در طبقات براي هر راه پله يك در اضطراري ضد آتش نصب گردد.[/FONT]
[FONT=&quot]فضاهايي كه امكان خطر آتش سوزي در آنها بيشتر از ساير فضاها مي‌باشد، ‌مثل آزمايشگاهها، ‌آبدارخانه ها و بعضي كارگاهها از ساير فضاها جدا گردد. اين جدايي توسط ديوارها و درهايي با مقاومت زياد و يا از طريق واسطه قرار دادن فضاهاي ديگر، ‌مثل سرويسهاي بهداشتي يا راهروها صورت مي‌گيرد.[/FONT]
[FONT=&quot]-موتور خانه در ساختمان جداگانه پيش بيني گردد و منابع سوخت در بيرون ساختمان و در صورت امكان زير خاك كار گذاشته شوند.[/FONT]
[FONT=&quot]-كپسول آتش نشاني در فضاهايي با خطر آتش سوزي زياد پيش بيني شود. همچنين شيرهاي آتش در طبقات تعبيه گردد.[/FONT]
-[FONT=&quot]در مدارس سه طبقه و بيشتر بهتر است بيش از دو راه پله تعبيه شود. [FONT=&quot][1][/FONT][/FONT]
[FONT=&quot]در طبقه همكف ساختمان، ‌پنجره ها بايد طوري باشند كه امكان فرار از آنها ميسر باشد.[/FONT]
[FONT=&quot]نكات كلي براي ايمني در مدارس[/FONT]
[FONT=&quot]-نرده‌هاي حياط طوري انتخاب شوند كه امكان بالا رفتن يا خريدن اجناس از ميان آنها براي كودكان ميسر نباشد.[/FONT]
[FONT=&quot]-از بكار گيري مصالح صاف و صيقلي در كف پرهيز شود.[/FONT]
[FONT=&quot]-از بكار گيري درهاي شيشه‌‌اي پرهيزگردد، ‌مگر شيشه‌هاي ايمني.[/FONT]
[FONT=&quot]-پنجره ها بايد به داخل باز شوند تا به سادگي قابل تميز كردن باشند.[/FONT]
[FONT=&quot]-اتاق كمكهاي اوليه در نزديكي دفتر مدرسه و يا اطاق مربي بهداشت پيش بيني شود.[/FONT]
[FONT=&quot]-كليدهاي برق بايد روي ديوار خارجي توالت ها نصب شود. در توالتها بهتر است به طرف بيرون باز شوند.[/FONT]
[FONT=&quot]-مبلمان مدارس بايد عاري از هر گونه ترك خوردگي و يا لبه‌هاي تيز فلزي باشد. [FONT=&quot][2][/FONT][/FONT]
[FONT=&quot][FONT=&quot][1][/FONT][/FONT][FONT=&quot] - ضوابط طراحي ساختمانهاي آموزشي (برنامه ريزي معماري همسان مدارس ابتدايي و راهنمايي) نشريه شماره 232 انتشارات سازمان مديريت و برنامه ريزي .[/FONT]

[FONT=&quot][FONT=&quot][2][/FONT][/FONT][FONT=&quot]- ضوابط طراحي ساختمانهاي آموزشي (برنامه ريزي معماري همسان مدارس ابتدايي و راهنمايي) نشريه شماره 232 انتشارات سازمان مديريت و برنامه ريزي .[/FONT]
 

sara_r

کاربر بیش فعال
[FONT=&quot]تاثير عوامل فيزيكي [/FONT][FONT=&quot] معماري در عملكرد قرارگاههاي تربيتي[/FONT]
[FONT=&quot]عملكرد قرارگاههاي رفتاري مانند كلاسهاي درس و يا آموزشگاهها از عوامل معماري از يكسو و شرايط فيزيكي از سوي ديگر تاثير مي‌پذيرد.[/FONT]

[FONT=&quot]تاثير (ساخت)‌يا (معماري)‌در عملكرد قرارگاههاي تربيتي[/FONT]
[FONT=&quot]آزموند 1975 (سازه)‌فضاها را تعيين كننده عملكرد آنها و وظيفه معمار را تعريف مي‌كند. وي فضاها را از نظر تاثيري كه روي رفتار مي‌گذارند، بر دو نوع (گرد هم آورنده)‌و (پراكنده كننده)‌تفكيك مي‌كند.[/FONT]
[FONT=&quot]فضاهاي (گردهم آورنده) براي قرارگاههاي آموزشي و پرورشي نيز مناسبتر مي‌باشد، زير امكان تمرين كار گروهي و مشاركت بيشتري را در اختيار دانش آموزان قرار مي‌دهد، فضاهاي پراكنده كننده (مانند دالان‌هاي باريك) براي زندان مناسبتر است.[/FONT]
[FONT=&quot]تاثير عوامل (فيزيكي) در عملكرد قرارگاههاي تربيتي[/FONT]
[FONT=&quot]تحقيقات نشان ميدهند، تراكم زياد جمعيت به عنوان عامل فيزيكي، رفتارهاي تهاجمي را افزايش ميدهد و در صورت استمرار، موجب بروز واكنش‌هاي بيمار گونه مي‌شود. تراكم زياد در انسان احساس ازدحام بر مي‌انگيزد. احساس ازدحام هنگامي به انسان دست مي‌دهد كه علاوه بر عوامل ديگر، ‌تراكم جمعيت مخل آسايش شده، موانعي در مقابل جريان طبيعي فعاليت‌ها ايجاد كند.[/FONT]


[FONT=&quot]خصوصيات فيزيكي مدرسه[/FONT]
[FONT=&quot]خصوصيت اصلي محيط‌هاي فيزيكي، عناصر متغيري مانند نور، رنگ، سختي و نرمي سطوح است. بيشتر تجارب اصولي به مزاياي يك محيط آموزشي نرم تر تاكيد دارند. بعضي تحقيقات نشان مي‌دهد كه دانش آموزان كلاس با پنجره را ترجيح مي‌دهند. در صورتي كه معلمان احساس مي‌كنند كه اتاق‌هاي بدون پنجره انعطاف پذيرتر مي‌باشند. آنها در يافتند كه دخترها نسبت به پسرها، سازماندهي پيچيده اشكال، ‌رنگ و عناصر محيطي را ترجيح مي‌دهند.[/FONT]

[FONT=&quot]تراكم دانش آموزان:[/FONT]
[FONT=&quot]تحقيقات نشان مي‌دهند، ‌تراكم زياد جمعيت به عنوان عامل فيزيكي، رفتارهاي تهاجمي را افزايش مي‌دهد و در صورت استمرار، موجب بروز واكنش‌هاي بيمار گونه و نابهنجاري مي‌شود. تراكم فيزيكي نيز در انسان حساس ازدحام بر مي‌انگيزد. نظر به اينكه دانش آموزان واقعيت فيزيكي رشته، فضا اشغال مي‌كنند. تراكم جمعيت كلاسها را بوسيله محاسبه نسبت تعداد دانش آموز به اندازه سطح كلاس مشخص مي‌كنند. احساس ازدحام از ميزان تراكم تاثير پذيرد ولي پديده‌‌اي است ذهني و ازعوامل روانشناختي از يكسو و محيطي- فرهنگي از سوي ديگر متاثر مي‌شود.[/FONT]
[FONT=&quot]آستانه تحريك پذيري افراد از نظر احساس ازدحام تحت تاثير تجارت پيشين آنان قرار مي‌گيرد. به عنوان مثال معلميني كه به تدريس در كلاسهاي پرجمعيت عادت كرده اند، ‌در يك كلاس سي نفره احساس ازدحام نيم كنند ولي اگر به كلاسهاي كوچك و كم جمعيت عادت كرده باشند، در همان كلاس سي نفره احساس ازدحام مي‌كنند.[/FONT]
[FONT=&quot]نوع فعاليتي كه قرار است در فضاي واحد انجام شود نيزعاملي پس موثر در بروز احساس ازدحام مي‌باشد. به عنوان مثال هر گاه در يك كلاس پرجمعيت (با تراكم بالا)‌دانش آموزان با رفتار انفعالي، فقط به سخنان معلم گوش كنند، ازدحام محسوب نمي شود. مگر اينكه موضوع درس (كاردستي) باشد. و يا يك روش تدريس ويژه دانش آموزان را به فعاليت و تحرك بيشتر وادار نمايد. به طور خلاصه احساس ازدحام هنگامي به انسان دست ميدهد كه علاوه بر عوامل ديگر، ‌تراكم جمعيت مخل آسايش شده، موانعي در مقابل حريانهاي طبيعي فعاليتها ايجاد كند.[/FONT]

[FONT=&quot]رنگ فضاها[/FONT]
[FONT=&quot]رنگ به عنوان عنصر تفكيك ناپذير معماري تاثير فراواني بر روحيه و رفتار كاربران فضاها و ساختمانها دارد و حالات رواني و عاطفي آنها را شديدا تحت تاثير قرار مي‌دهد.[/FONT]
[FONT=&quot]انسان پديده‌هاي اطراف خويش را همراه با رنگ مشاهده مي‌كند و نسبت به آنها واكنش نشان مي‌دهد. رنگها هريك حاوي پيامي خاص به بينندگان مي‌باشند كه اين موضوع از قديم الايام مورد بررسي و تحقيق دانشمندان و روانشناسان بوده است. درمدارس، رنگ فضاها و تجهيزات آموزشي به دليل شرايط سني و روحي كودكان و نوجوانان از حساسيت بيشتري برخوردار است. زيرا اين امر مي‌تواند باعث شادابي و نشاط، آرامش رواني و تحرك و تلاش دانش آموزان شود و فرآيند يادگيري را افزايش دهد. همچنانكه مي‌تواند زمينه كسالت، ‌خمودگي، ‌بي تحركي، عصبانيت، اضطراب و افسردگي آنان را فراهم آورد.[/FONT]
[FONT=&quot]براي رنگ آميزي ديوارهاي داخلي كلاسها، رنگهاي گرم و آرام مناسبند نظير كرم، بژ. تناسب اين رنگها ناشي از وجود رنگ زرد در آن است كه همواره مظهر روشنايي و علم بوده است. همچنين تراكم رنگ سفيد در داخل آن باعث تعادل فضا مي‌شود.[/FONT]
[FONT=&quot]پيش فضاها، راهروها و راه پله ها به ويژه در سالهاي اوليه تحصيل، همواره مواجه با شور وشعف و هيجان دانش آموزان هستند. معمولا در زنگهاي استراحت يا موقع تعطيل مدرسه، دانش آ,وزان با هيجان زاد كلاسها را ترك مي‌كنند. همچنين پس از استراحت در زنگ تفريح از فضاهاي شاد و پرشيطنت حياط مدرسه به كلاس برمي گردند و اين فضاها حائل ميان حياط و كلاس هستند. بنابر اين اگر رنگ اين فضاها، رنگهاي سرد و آرام باشند، در كنترل هيجانات روحي تاثير به سزايي دارند و علاوه بر آرامش محيط، از تصادفات احتمالي دانش آموزان مي‌كاهند.[/FONT]
[FONT=&quot]رنگ آميزي درهاي ورودي كلاسها و دفتر مدارس بايد هميشه تيره تر از زمينه رنگي ديوارهاي راهرو باشد. اين تيرگي توجه واحترام دانش آموزان را برمي انگيزد و در عين حال هشداري است كه تفاوت ميان فضاي كلاس درس و حياط را به او گوشزد مي‌كند.[/FONT]
[FONT=&quot]در سالنها، فضاهاي ورزشي و اماكن صرف غذا بايد از هماهنگي رنگهاي گرم استفاده شود. در سرويسهاي بهداشتي به لحاظ ويژگي محيط آموزشي و فقدان استانداردهاي بهداشتي در عموم اين فضاها، استفاده از رنگ سفيد مناسبتر است. وجود اين رنگ و لطمه پذيري آن در اثر كمترين آلودگي، حداقل هشداري است كه مسئولين نظافت فضاي آموزشي را مجبور به كنترل و نظافت مستمر خواهد كرد.[/FONT]
[FONT=&quot]در آزمايشگاهها، سطوح ديوارها، رنگهاي گرم و روشن دارد، اما سطح ميزهاي آزمايشگاهها حتي المقدور سفيد است. سفيد بودن ميز در صورت آلودگي سطح ميز به مواد شيميايي رنگي، ‌اسيدها و بازها، ‌دانش آموز و مربي را به طور موثرتري خبر خواهد كرد. در اتاق بهداشت بايد از رنگهاي سرد و روشن استفاده كرد. در اين نوع هماهنگي يك رنگ سرد (مثلا سبز يا آبي)‌به عنوان رنگ اصلي انتخاب مي‌شود و ساير رنگهاي سرد با ارزشهاي مختلف در كنار آن به كار برده مي‌شود. اين نوع هماهنگي محيط را ساكت و آرام جلوه خواهد داد.[/FONT]
 

sara_r

کاربر بیش فعال
[FONT=&quot]سازماندهي و ساختار كلاس[/FONT]
[FONT=&quot]دانش آموزان و معلمين در كلاسهاي جديد كه از تركيب مناسب مشاركت دانش آموزان و حفاظت معلم تشكيل شده است، ‌راضي ترند.[/FONT]
[FONT=&quot]در بحث سازماندهي و ساختار كلاس يك معلم مي‌تواند به طرف مختلف كلاس را سازماندهي كند. به عنوان مثال او مي‌تواند دانش آموزان را در تصميم گيري دخالت دهد. مي‌تواند كلاس را به گروههاي كوچك تقسيم كند، ‌مي تواند باعث گردد تا دانش آموزان به يكديگر كمك كنند و يا مي‌تواند فعاليتهاي كلاس را به شيوه سنتي انجام دهد.[/FONT]

[FONT=&quot]تزئينات كلاس[/FONT]
[FONT=&quot]اگر چه نمونه‌هاي تزئينات كلاس قطعي نمي باشد ولي همه مي‌دانند كه اين موضوع تا حدي داراي اهميت است. تجارب ديگر نشان ميدهند كه چگونه بخشي از فضاهاي گرم و دعوت كننده هستند، در حالي كه بخشي ديگر سرد و بي روح مي‌باشند.[/FONT]
[FONT=&quot]بسياري از دانش آموزن به ديدن كارهايشان بر ديوار علاقه دارند و اين موضوعات مي‌تواند به عنوان يك مشوق مورد استفاده قرار گيرد. همچنين مي‌توان از موضوعات، ‌اشكال و تصاوير مرتبط با درسها براي تزئينات كلاسها استفاده كرد كه اين مطلب هم به جذاب تر كردن فضا و هم به تفهيم بهتر موضوعات درسي كمك مي‌كند.[/FONT]

[FONT=&quot]انواع چيدمان در كلاس [/FONT]
[FONT=&quot]1-رديفي و ستوني:[/FONT][FONT=&quot] اين سنتي ترين وضعيت مي‌باشد. در حقيقت تا زماني پيش و شايد امروزه در بعضي مدارس، نيمكتها به شكلي به زمين متصل بودند. اين قرار گيري براي زماني مناسب است كه معلم مي‌خواهد دقت ها به چيزي متمركز شود.[/FONT]
[FONT=&quot]2- فرم دايره‌‌اي شكل:[/FONT][FONT=&quot] نرم‌هاي دايره‌‌اي شكل براي مباحث كلاسي و تكليف كلاسي مناسب هستند. البته اين نوع سازماندهي مشكلي كه دارد اين است كه تعدادي از دانش آموزان به ناچار يا پشت معلم يا نيمرخ او روبرو مي‌شوند و نمي توانند ارتباط بصري مناسبي با او داشته باشند.[/FONT]
[FONT=&quot]3- گروهي:[/FONT][FONT=&quot] نشستن گروهي در گروههاي 4 تا 6 نفري براي مباحثه گروهي و يادگيري مشاركتي و تكاليف گروهي كوچك مناسب مي‌باشد. براي نظارت بر تمام فعاليتها در چيدمان گروهي، معلم بايد قادر باشد كه ببيند در مراكز فعاليتي هر گروه چه اتفاقي مي‌افتد. بنابر اين موانع بايد كم باشد و گروهها نبايد دور از ديد باشند.[/FONT]][FONT=&quot]كم اثر ترين سازماندهي و مرتبط ترين آن با رفتار نامناسب هنگام مباحثه، ‌نيمكت‌هاي رديفي است. به نظر مي‌رسد كه نيمكت‌هاي رديفي بيشتر از گروهي يا دايره‌‌اي با كناره گيري دانش آموزان ارتباط دارد. بعلاوه سازماندهي دايره‌‌اي بيشتر از رديفي و گروهي با رفتار مناسب و نظريات خارج از موضوع در ارتباط است.[/FONT]
 

reza556182

عضو جدید
مطالب خوبی بود. دست شما درد نکنه.
سایت سازمان نوسازی مدارس کشور به آدرس WWW.NOSAZIMADARES.IR هم مطالب خوبی در مورد ضوابط مدرسه سازی داره شاید بدردتون بخوره.
 

sara_r

کاربر بیش فعال
[FONT=&quot]مدارس فضاي باز[/FONT]
[FONT=&quot]عموما مدارس فضاي باز به تمامي باز نيستند و به هر حال نيازمند به فضاي خاص ممانند توالت، حمام، ‌[/FONT]…[FONT=&quot] مي‌باشند. بنابر اين در مدارس فضاي باز، فضاي بسته نيز وجود دارد كه براي خدمت كردن به مقاصد فردي يا شخصي تعيين شده اند. بسياري از فضاها به دليل وابستگي به سيستمها و تاسيسات ساختماني معني مي‌باشند. بعضي ديگر نيز به دليل نياز به خلوت بودن يا جاي دادن فعاليتهاي پر سر و صدا و يا هنري مانند كارگاههاي موسيقي يا آزمايشگاه فيزيك و شميي معين هستند.[/FONT]
[FONT=&quot]بخش وسيعتري از طراحي، مربوط به فضاي داخلي است. وسايل و تجهيزات، رنگ. شكل، ‌گياهان، كارهاي هنري و ديگر موارد مي‌تواند براي حفظ و بالا بردن كيفيت در طراحي كه فضاي باز فاقد آن است، ‌مورد استفاده قرا رگيرد. مدارس فضاي باز متعهد به پويا بودن فضاي آموزش و اجتناب ناپذيري تغييرات مي‌باشند. برنامه آموزشي چه به شكل سنتي و چه به شكل جديد آماده تغيير است. هنگامي كه اين برنامه تغيير مي‌كند، ‌مدرسه نيز بدون هيچ مشكلي تغيير مي‌كند. يك گروه از دسته بندي‌هاي فضايي، فضاهاي مياني مي‌باشد. بعضي از دانش آموزان مي‌خواهند اين فضاها باز باشند و بعضي احساس مي‌كنند كه بايد به طور دائم تقسيم بندي شده باشند. بعضي اوقات آنها از فضاهاي باز در داخل يك فضاي معين ساخته شده اند.[/FONT]




[FONT=&quot]مطالعات تكميلي مربوط به دوره راهنمايي تحصيلي[/FONT]

[FONT=&quot]مدارس راهنمايي:[/FONT]
[FONT=&quot]معيارهاي ظرفيت:[/FONT]

[FONT=&quot]ميزان تراكم دانش آموز در كلاس با توجه به شاخصهاي نيروي انساني مصوب هيات دولت و ظرفيتهاي تعيين شده توسط وزارت آموزش و پرورش طبق جدول زير تعيين مي‌شود. همچنين ظرفيت واحد آموزشي با توجه به نسبت جمعيت، در مناطق شهري مضاربي از يك دوره كامل [FONT=&quot][1][/FONT] و حداقل 2 دوره و حداكثر 8 دوره كامل در نظر گرفته مي‌شود.[/FONT]

[FONT=&quot][FONT=&quot][1][/FONT][/FONT][FONT=&quot] - منظور از يك دوره كامل، 3 گروه كامل اول، دوم، سوم مي‌باشد[/FONT]



[FONT=&quot]فضاهاي مورد نياز به دو دسته تقسيم مي‌شوند:[/FONT]
1-[FONT=&quot]فضهاي بسته يا سرپوشيده[/FONT]
2-[FONT=&quot] فضاهاي باز[/FONT]
[FONT=&quot]فضاهاي بسته يا سرپوشيده[/FONT]
[FONT=&quot]اين فضاها شامل 5 گروه زير مي‌باشند:[/FONT]
[FONT=&quot]1- گروه 1: فضاهاي آموزشي (تحصيلي)[/FONT]
-[FONT=&quot]كلاس عمومي (نظري)[/FONT]
-[FONT=&quot]اتاق علوم (كلاس و آزمايشگاه)[/FONT]
-[FONT=&quot]كارگاه حرفه و فن (براي پسران) [/FONT]–[FONT=&quot] كارگاه خانه داري، خياطي (براي دختران)[/FONT]
-[FONT=&quot] گارگاه هنر[/FONT]
-[FONT=&quot] كارگاه سمعي و بصري[/FONT]
[FONT=&quot]2- گروه 2: فضاهاي پرورشي[/FONT]
-[FONT=&quot]كتابخانه[/FONT]
-[FONT=&quot] اتاق فعاليتهاي پرورشي[/FONT]
-[FONT=&quot] اتاق مشاور تربيتي و تحصيلي[/FONT]
-[FONT=&quot]اتاق مربي ورزش و رختكن دانش آموزان[/FONT]
-[FONT=&quot] اتاق بهداشت و كمكهاي اوليه[/FONT]
-[FONT=&quot]نماز خانه[/FONT]
-[FONT=&quot]سالن چند منظوره : ( اجتماعات- سخنراني- امتحانات- نمايش و فيلم)[/FONT]
[FONT=&quot]3- گروه 3: فضاهاي اداري[/FONT]
-[FONT=&quot]دفتر مدير[/FONT]
-[FONT=&quot]دفتر معاون يا معاونان[/FONT]
-[FONT=&quot]اتاق كاركنان امور دفتري و تكثير[/FONT]
-[FONT=&quot]انبار بخش اداري[/FONT]
-[FONT=&quot]اتاق استراحت دبيران[/FONT]
-[FONT=&quot]اتاق كار دبيران و ملاقات با اولياي دانش آموزان[/FONT]
[FONT=&quot]4- گروه 4: فضاهاي پشتيباني يا خدماتي[/FONT]
-[FONT=&quot]توالت و دستشويي كاركنان[/FONT]
-[FONT=&quot]تولات و دستشويي دانش آموزان[/FONT]
-[FONT=&quot]آبخوري دانش آموزان[/FONT]
-[FONT=&quot]انبار وسايل نظافت و شستشو[/FONT]
-[FONT=&quot]انبار وسايل، تجهيزات و لوازم مستعمل[/FONT]
-[FONT=&quot]بوفه[/FONT]
-[FONT=&quot]آبدارخانه[/FONT]
-[FONT=&quot]موتورخانه[/FONT]
[FONT=&quot]توجه: در مدارس به منظور مراقبت از مدرسه، فضايي حدود 40 متر مربع (خالص) براي اقامت خانواده سرايدار در نظر گرفته مي‌شود[/FONT]
[FONT=&quot]5- گروه 5: فضاهاي گردش[/FONT]
-[FONT=&quot]ورودي[/FONT]
-[FONT=&quot]راهرو طبقات[/FONT]
-[FONT=&quot]راه پله‌هاي ارتباطي[/FONT]
-[FONT=&quot] سطوح زير ساخت (ديوارها و ستونها)[/FONT]
[FONT=&quot]6- گروه 6: فضاهاي ارتباطي[/FONT]
-[FONT=&quot]راهروها[/FONT]
-[FONT=&quot]پله ها[/FONT]
[FONT=&quot]7- گروه 7: فضاهاي باز[/FONT]
-[FONT=&quot]فضاهاي بازي و ورزش[/FONT]
-[FONT=&quot] فضاي صف جمع[/FONT]
-[FONT=&quot]فضاي سبز[/FONT]
-[FONT=&quot]فضاي توقف وسائل نقليه[/FONT]
-[FONT=&quot]فضاي تلف شده و غير مفيد[/FONT]



[FONT=&quot]معرفي كلاسهاي آموزشي مقطع راهنمايي[/FONT]

[FONT=&quot]كلاس آموزشي[/FONT]

[FONT=&quot]ساختار و سازماندهي كلاس[/FONT]

[FONT=&quot]انواع كلاسها[/FONT]

[FONT=&quot]انواع كلاسها عبارتند از:[/FONT]
[FONT=&quot]1-كلاس آموزش دروس نظري: فضايي است كه به عنوان كلاس درس شناخته شده باشد و در اين فضا دروسي كه تفهيم آنها از طريق خواندن و نوشتن و تكرار مطالب توسط معلم و دانش آموز و كلا تجربه ذهني انجام مي‌گيرد، ‌تدريس مي‌شود.[/FONT]
[FONT=&quot]از نظر فضا هويت آن به صورت كلاسهاي معمولي با رديفهاي مشخص ميز و صندولي و يا ميز و نيمكت و تخته سياه روبروي دانش آموزان و در كنار آن جايگاه معلم مي‌باشد.[/FONT]
[FONT=&quot]2-كلاس آموزش دروس تجربي:‌در اين فضا يعني آموزش دروس تجربي، ‌اصل بر مشاهده عيني تجربياتي است كه توسط معلم و خود دانش آموز انجام مي‌شود. معلم در اين فضا اختيار دارد به كمك دانش آموزان شكل و فرم كلاس را متناسب با نوع فعاليت در ارتباط با آموزش هر مورد درسي انتخاب نمايد و در هر صورت لزوم برخورد و تبادل فكري بين دانش آموزان را فراهم آورد. در چنين فضايي ميز و صندلي ها طبيعتا داراي قابليت جابجايي و تكثير و آرايش فضا متناسب با صورتهاي مختلف انجام مي‌شود. سرانة فضا به ازاء هر دانش آموز نسبت به نوع متناسب با صورتهاي مختلف انجام مي‌شود. سرانة فضا به ازاء هر دانش آموز نسبت به نوع فضاي نظري اندكي بيشتر خواهد شد. بايد در نظر داشت كه اين سيستم در آموزش پاره‌‌اي از دروس تاثير به سزايي خواهد داشت. [FONT=&quot][1][/FONT][/FONT]

[FONT=&quot][FONT=&quot][1][/FONT][/FONT][FONT=&quot] - در مورد خصوصيت مهم كلاس يعني انعطاف پذيري در قسمت « مدارس فضاي باز» بحث شده است.[/FONT]
 

elnazzzzz

عضو جدید
کاربر ممتاز
هشت راز طراحی کلاس

هشت راز طراحی کلاس

هشت راز طراحی کلاس


آیا فکر کردن به آن کلاس لخت و بی ریخت ناراحتتان می کند؟ آیا به معلمی که کلاسش شاد و زیباست حسودی می کنید؟ اگر اینطور است امسال قدم تازه ای بردارید. هر معلمی می تواند با استفاده از تجربیات معلمان موفق، محیطی شاد و جذاب برای یادگیری درست کند.
  1. اول از همه کارهای مهم تر!
    وقتی برای اولین بار پا درون کلاستان می گذارید با خودتان یک دفتر یادداشت و یک مداد بردارید. در درگاه بایستید و نقشه پلان اتاق را بکشید. در نقشه جای تخته، وسایل، کمدها و پنجره ها را هم مشخص کنید. قبل از اینکه به طور فیزیکی شروع به جا به جا کردن اشیا بکنید، روی نقشه ای که کشیده اید، این کار را با شکلهایی که از کاغذ و به مقیاس بریده اید، انجام دهید. برای این کار می توانید از این فلش استفاده کنید. مسیر رفت و آمد بچه ها، فضای بین میزها و سایر چیزها را در نظر بگیرید. وقتی نقشه تان را در کلاس واقعی پیاده کردید، بین میزها راه بروید و سر میز بچه ها بنشینید تا مطمئن شوید همه راحت هستند و تخته را می بینند.
  2. جادوی رنگ
    رنگ ها قیافه کلاستان را تعیین می کنند. رنگی را انتخاب کنید که برایتان جالب است و نشان می دهد که شما از جو کلاس چه می خواهید: می خواهید آرام و آرامش بخش باشد؟ (به رنگ های آبی و سبز فکر کنید) می خواهید شاد و خلاق باشد؟ (از رنگ های گرمسیری استفاده کنید) می خواهید گرم و خانه مانند باشد؟ ( از رنگ های خاک و رنگهای اصلی استفاده کنید) از این رنگها برای تابلوی آگهی های کلاس، جعبه ها و طبقه های کلاس و حتی فرش آن استفاده کنید.
  3. چند کاره !
    تخته کلاس را به سه قسمت مساوی تقسیم کنید و دور هر قسمت را با کاغذهای رنگی تزیین کنید. مثلا قسمت صورتی تخته را به روز تولد بچه ها اختصاص دهید و از بچه ها بخواهید راجع به تولدشان روی آن بنویسند و نقاشی کنند. قسمتی هم می تواند برای ساختن داستان مورد استفاده قرار بگیرد.
  4. چیز جدیدی را امتحان کنید.
    یکی از جذابیت های چند کار کلاس می تواند "درخت لوله ای" باشد. کمی لوله PVC بخرید و آن را شکل یک تنه درخت در تخته سه لا نصب کرده و کلاس بر پا کنید. روی میله را سوراخ کنید و با میله یا هر چیز مناسب دیگری برای آن شاخه بسازید. کیف ها یا کیسه های کوچک پلاستیکی به هر شاخه آویزان کنید و در آن بازی، فعالیت و کتاب بگذارید. کار دستی های بچه ها می تواند آنجا آویزان شود. با چیزهایی مثل برگ و کاغذ هم می توان آن را تزیین کرد.
  5. دیگران را هم شریک کنید!
    بهتر است که تمام کار تزیین کلاس را خودتان انجام ندهید. از بچه ها بخواهید در کار انتخاب رنگ ها و جای وسایل و حل کردن مشکل انبار کردن چیزها به شما کمک کنند. این باعث می شود آنها نسبت به کلاسشان احساس تملک و غرور کنند و درس بزرگی هم در حل مساله بگیرند. بهتر از همه اینها این کار خیلی خلاق است.
    بچه ها می توانند با کمک بزرگترها دیوار کلاس را مثلا به شکل اقیانوس رنگ کنند و از نتیجه کار لذت ببرند.
  6. یک ابتکار سادهمی توانید از یک تابلوی نگه دارنده کارت و یک کارت برای هر دانش آموز، مثل اداره ها، برای حضور و غیاب استفاده کنید. گرداندن هر کارت یعنی بچه سر کلاس است! می توانید پشت هر کارت برای بچه ها پیام تشویق کننده ای هم بنویسید.
  7. یک مرکز ارزان!
    بعضی وقت ها نمی توانیم هر گوشه کلاس را به یک مرکز یادگیری اختصاص بدهیم ولی می توانیم با چند سبد و سطل پلاستیکی که هر کدام بازی ها و وسایل کمک آموزشی را نگه می دارند به بچه ها حس شرکت در یک فعالیت یادگیری مهم را بدهیم.
  8. روی بچه ها تمرکز کنید
    برای هفته اول سال برای هر بچه شکل یک خانه را فتوکپی کنید. بچه ها می توانند خانه ها را طوری تزیین کنند که نماینده آنها باشد. می توانند روی آنها درباره خودشان بنویسند بعد این خانه ها را به تابلوی کلاس بزنید تا بچه ها همدیگر را بهتر بشناسند.
 

sara_r

کاربر بیش فعال


[FONT=&quot]مكان قرار گيري[/FONT]

[FONT=&quot]كلاس درس بايد در آرامترين مكان قرار گيرد و از سر و صداي بيرون دور باشد. درتسرسي سريع و مناسب به ساير فضاهاي آموزشي (از قبيل كتابخانه، كارگاهها، كلاسهاي ويژه و[/FONT]…[FONT=&quot])‌بايد براي آن فراهم شود.[/FONT]
[FONT=&quot]بررسي نور در كلاس[/FONT]

[FONT=&quot]مسائلي كه از نظر نور براي ديد و مطالعه در كلاس درس با توجه به محيط ديد سالم حائز اهميت مي‌باشد، به شرح زير است:[/FONT]
[FONT=&quot]-تاثير نور طوري باشد كه منبع نور در حوزه ديد دانش آموز قرار نگيرد.[/FONT]
[FONT=&quot]-به منظور ايجاد نور كافي در كلاس در صورتي كه پنجره‌هاي نورگيري در يك سمت واقع شده باشد، ‌سح كل پنجره ها نبايد از يك پنجم الي يك هفتم سطوح كلاس كمتر باشد.[/FONT]
[FONT=&quot]-براي آنكه تاثير نور خورشيد كه منبع نور طبيعي كلاس محسوب مي‌شود، بطور مستقيم به كلاس وارد نشود، بكار بردن سايبانهاي مناسب از قبيل سايبان بالاي پنجره و يا سايبان كركره‌‌اي و جانلي توصيه مي‌شود.[/FONT]
[FONT=&quot]براي استفاده از نور مصنوعي بايد نكات زير را در نظر داشت:[/FONT]
[FONT=&quot]-براي روشن نمودن كلاس درسي ممكن است از نور مستقيم- نيمه مستقيم و يا يكنواخت استفاده نمود.[/FONT]
[FONT=&quot]-چراغهاي سقفي در كلاس بايد طوري نصب شود كه خيرگي را سبب نشود و همچنين بايد از چراغ مخصوص براي روشن كردن تخته سبز استفاده كرد.[/FONT]
[FONT=&quot]-حداقل مقدار شدت روشنايي الكتريكي كلاس درس 200 و حداكثر 500 لوكس تعيين شده است.[/FONT]

[FONT=&quot]رنگ[/FONT]

[FONT=&quot]توصيه مي‌شود سطح ديوراه‌هاي كلاس درس از رنگ مات انتخاب شود تا از خيرگي حاصل از انعكاس نور جلوگيري به عمل آيد و رنگها نيز محيط دلپذيري براي دانش آموزان بوجود آورد. براي اين منظور بايد رنگهاي آبي كم رنگ، كرم، سبز. خيلي كم رنگ، سفيد و بژ را انتخاب كرد. سطح كل كلاس مي‌تواند داراي رنگهاي سفيد، خاكستري و يا به رنگهاي روشن چوب باشد.[/FONT]
[FONT=&quot]فرم كلاس[/FONT]

[FONT=&quot]تحقيقات نشان مي‌دهد كه كلاسهاي با فرم مربع يا نزديك به مربع جوابگوي نيازهاي آموزشي مي‌باشد و فرمي كارا رضايت بخش است.[/FONT]
[FONT=&quot]اهميت جو كلاس[/FONT]

[FONT=&quot]عناصر اصلي سازماندهي اجتماعي مدرسه، اندازه گروه بندي سني و غيره مي‌تواند بر رفتار و موفقيت دانش آموز اثر بگذارد اما اين عوامل از آن جهت مهم مي‌باشند كه در چيزي كه در كلاس و ساير بخشهاي مدرسه اتفاق مي‌افتد، تاثير دارند. در حقيقت اكنون محققان معتقدند كه با اهميت ترين عوامل موثر مدرسه مربوط به يادگيري و پيشرفت رواني در دوره بلوغ با محيط مدرسه و كلاس در ارتباط مي‌باشد. در مدارس خوب محيط كلاس مباحث بين معلم و دانش آموزان و بين دانش آموزان را تشويق مي‌كنند و بر يادگيري، نه حفظ كردن تاكيد شده است. بر طبق نظريه (مايكل روتر 1983) جنبه‌هاي مختلف جو مدرسه اثر مهمي بر يادگيري و موفقيت نوجوانان دارد. خصوصا چگونگي ارتباط معلم و دانش آموزان و چگونگي استفاده از زمان كلاس و انتظارات معلم از دانش آموزان بسيار مهمتر از اندازه مدرسه، گروه بندي سني و تركيب نژادي مدرسه مي‌باشند.[/FONT]
[FONT=&quot]نتايج چندتحقيق نشان ميدهد كه همين عواملي كه پيشرفت رواني در خانه را توسعه ميدهند. صميمت، ‌استانداردهاي بالا و كنترل رفتارهاي مناسب در كلاس را نيز افزايش مي‌دهد. دانش آموزان و معلمين در كلاسهاي جديد، ‌نسبت به كلاسهاي كنترل شده در كلاسهايي كه از تركيب مناسب مشاركت دانش آموزان و حمايت معلم تشكيل شده است، ‌راضي تر مي‌باشند. در اين كلاس ها معلمين مشاركت دانش آموزان را تشويق مي‌كنند اما نمي گذارند كه كلاس از كنترل خارج شود. كلاسهايي كه به تكليف كلاسي تحت كنترل معلم تاكيد دارند، ‌دانش آموزان دلواپس، بي علاقه و ناشاد دارند. دانش آموزان هنگامي كه معلمشان مقدار متناسبي از زمان را صرف درس دادن مي‌كند، درسها را به موقع شروع مي‌كند و به پايان مي‌رساند، ‌پس زمينه هايي از دانش آموزان براي توقعاتشان از آنها دارند و آنها را به مقدار فراوان تشويق مي‌كنند، به نحواحسن كار مي‌كنند.[/FONT]
[FONT=&quot]يك معلم خوب به طور قابل توجهي مشابه والدين خوب است. اخيرا محققي به نام نيومن پيشنهاد كرده است كه اگر ما بخواهيم اثر جو كلاس را بر موفقيت بدانيم، بايد بدانيم كه چگونه مشاركت دانش آموز را در مدرسه افزايش دهيم، مشاركت به اندازه شركت رواني دانش آموزان در يادگيري و تسلط بر موارد بي علاقگي به تمام كردن كار تعيين شده، اشاره دارد. نيومن به عواملي كه مشاركت را افزايش ميدهند اشاره مي‌كند. اولا معلمين نياز دارند كه فرصتهايي براي دانش آموزان براي نمايش واقعي شايسته فراهم كنند. ثانيا مدارس بايد احساس تعلق دانش آموزان را نسبت به مدرسه تقويت كنند. و از همه مهمتر اينكه بايد كارهايي را كه معتبر هستند تعيين كنند. كار معتبر، ‌كاري جالب توجه، شادي آور و متناسب با دوره واقعي است. براي يك دانش آموز هيچ چيز بدتر از انجام دادن تكاليف خسته كننده بدون رنگ و نامناسب نيست.[/FONT]
 

sara_r

کاربر بیش فعال
نظم فضايي كلاس
يكي از بديهي ترين خصوصيات محيط كلاس، ‌كلاس مستطيل شكل مي‌باشد. چرا يك كلاس دايره شكل و يا مربع شكل نباشد؟ آيا اين مسئله اصلا داراي اهميت است؟ طبق تجربيات يك طراح اتاق مستطيل شكل موجود همراه با رديفهاي صندلي ها و پنجره‌هاي بزرگ به قصد فراهم آوردن تهويه، نور، ‌تخليه سريع و آساني نظارت و ديگر نيازها اوايل قرن نوزدهم موجود بوده اند. فرم متداول باريك و طولاني كه بر اساس نياز به نور در طول اتاق بوجود آمده است، ‌با وجود پيشرفتهاي جديد در نور پردازي، ‌آكوستيك و فن ساختمان هنوز اغلب مدارس جعبه هايي هستند كه با مكعب هايي پر شده اند و مكعب ها هر يك شامل تعداد مشخص صندلي در رديفهاي مرتب مي‌باشند. سعي بر اين بوده است كه اين نمونه ثابت تغيير پيدا كند. ماريو مونتوسوري يك بار توصيف كرد دانش آموزاني كه مجبورند در اين كلاسهاي سنتي حاضر گردند مانند پروانه هايي هستند كه سوار بر سنجاق مي‌باشند. هريك به نيمكتي بسته شده اند و بالهاي خشك و بي معني علمي را كه بدست آوردند، پهن كرده اند. (مونتوسوري 1964 م)
آيا موفقيت يك دانش آموز در كلاس تفاوتي دارد؟ آيا آنهايي كه در جلو قرار گرفته اند نسبت به پشت سري ها فعالتر مي‌باشند؟‌آيا آنهايي كه در مركز هستند در مقايسه با افرادي كه در اطراف كلاس هستند فعالترند؟ موفقيت دانش آموز كاملا ايجاد تفاوت مي‌كند و مشاركت در بين دانش آموزاني كه در جلو ميانه قرار گرفته اند بيشتر مي‌باشد. به هر حال دلايل اين تاثير نامشخص مي‌باشد. آيا دانش آموزان علاقمند نزديكتر به معلم مي‌نشينند؟ آيا دانش آموزان اگر به معلم نزديكتر باشند بيشتر علاقه مند مي‌شوند؟‌بالاخره اندازه كلاس بايستي چه مقدار باشد؟ آيا براي بيشترين موفقيت اندازه ايده آلي براي كلاس وجود دارد؟ اين مسئله براي بيش از نيم قرن مورد بحث قرار گرفته است و مباحثه ادامه دارد. در يك تحقيق اوليه (1934) تاثير اندازه كودكستان را بر مشاركت دانش آموزان مورد آزمايش قرار گرفت. در كلاسهايي با طبقه بندي 15 تا 46 شاگرد تعداد نظريات هر دانش آموز در طول يك دوره درس كنترل شده مثبت گشته است. هر قدر كه اندازه كلاس افزايش مي‌يافت. نه تنها مقدار كلي بحث كاهش پيدا مي‌كرد بلكه مقدار كمتري از دانش آموزان در بحث شركت مي‌كردند و هنگامي كه صحبت مي‌كردند مقدار مشاركت آنها بسيار كمتر مي‌شد. شواهد نشان مي‌دهد كه تجربيات تحصيلي فراهم شده در كلاسهاي كوچك و بزرگ متفاوت مي‌باشد. در كلاسهاي كوچكتر آگاهي بيشتر، فعاليت گروهي بيشتر، برخورد مثبت دانش آموزان بيشتر و رفتارهاي بد كمتر وجود داردو غير قابل انتظار نيست كه معلم در كلاسهاي كوچكتر راضي تر مي‌باشد. به هر حال اندازه كلاس تفاوت كمي در طبقه بندي متداول بين 20 تا 40 دانش آموز ايجاد مي‌كند. اگرچه يك كلاس كوچكتر ممكن است تاثير مثبتي به يادگيري خواندن و رياضيات در سالهاي اوليه داشته باشد و ممكن است به پيشرفت تحصيل دانش آموزان عقب افتاده كمك نمايد. علاوه بر اين از آنجايي كه اين تحصيل بستگي به آن دارد كه معلمين چگونه كلاسهاي كوچكتر را متفاوت با كلاسهاي بزرگتر سازماندهي مي‌كنند، ‌تخمين تاثير اندازه كلاس معمول مشكل است
.


آزمايشگاه زبان
در اين گونه فضا، نياز به كابين هايي كه قابليت جذب صدا را دارند، مي‌باشد. اين كابين‌ها بايد رو به جايگاه معلم ساخته شود. نيمه بالايي قسمت جلو بايد شامل يك شيشه باشد كه دانش آموزان معلم را بتوانند داخل آن ببينند و در نتيجه آزمايشگاه بايد طوري باشد كه براي استفاده از وسايل سمعي بصري.‌به راحتي تطبيق پيدا كند. ديوارها و سقف بايد از مواد ضد صدا پوشيده شود. غرفه ها يا كابين بايد داراي هد فون ها و ميكروفون هايي باشند.



آزمايشگاه زيست شناسي
در اين نوع كلاسها، فعاليتهايي چون سخنراني، نشان دادن طرز كار، ‌مشاهده مواد، ‌مطالعه گروهي و تك نفري، ‌نوشتن و آزمايش بر روي حيوانات و گياهان و مواد و وسايل گوناگون انجام مي‌گيرد. ديوار جلويي با يك تخته سياه سرتاسري بايد مجهز شود. همچنين در جلوي كلاس پيش بيني لازم براي نصب صفحه نمايش (تلويزيون)‌انجام شود. جايگاههاي كار با ظرفهاي دستشويي (سينك) و خروجي گاز و برق مجهز باشند. همچنين در كنار آزمايشگاهها بايد فضاي انبار و اتاق آماده سازي موجود باشد. از اين فضا براي نگهداري نمونه ها، تجهيزات و وسايل آزمايشگاهي استفاده مي‌شود. اين فضا به آزمايشگاه متصل بوده و بهتر است پنجره‌اي نيز رو به آن داشته باشد.
اتاقهاي علمي عمومي و آزمايشگاه زيست شناسي در طبقه اول بايد قرار گيرند و داراي پنجره هايي به سمت جنوب يا جنوب غربي باشند. يك در به اتاق آماده سازي و يك در به حياط مدرسه دارد كه بدون نياز به عبور از داخل ساختمان بتوان به آن دسترسي پيدا كرد.
فعاليتها شامل سخنراني، نشان دادن طرز كار، مشاهده مواد، ‌مطالعه گروهي و تك نفري، نوشتن و آزمايش بر روي حيوانات و گياهان است. ديوار جلويي با يك تخته سياه سرتاسري بايد مجهز شود. قسمت وسط تخته سياه قابل جدا شدن باشد و بقيه قسمتها به حالت ريلي (قابل پوشاندن با صفحه اي)‌باشد. در جلوي كلاس پيش بيني لازم براي نصب صفحه نمايش (تلويزيون)‌انجام شود. يك صفحه چوب پنبه‌‌اي به عرض 4 فوت سراسر عرض ديوار عقب كلاس را در بالاي تخته كاري ها بپوشاند. توصيه مي‌شود جايگاههاي كار در دو طرف كلاس نصب شوند و اين جايگاهها با ظرفهاي دستشويي (سينك) و خروجي گاز و برق مجهز شوند. تمام لوازمات آزمايشگاه بايد ضد اسيد باشد و شستن و تميز كردن آنها نيز آسان باشد. تجهيزات شامل محل نمايش نمونه‌هاي آزمايشي كه به راهروي رو به اتاق اصلي باشد و كمد لباس و گنجه براي معلم، ‌قفسه مناسب به همراه قفل، محل انباري، براي دفترها.
اتاق گياه و حيوانات

اتاق گياه و حيوانات بايد در نزديكي آزمايشگاه زيست قرار گيرد. اگر ممكن است به اتاق انبار هم نزديك باشد و چه بهتر كه به محيط بيرون نيز راه داشته باشد. حالت جنوبي داشته باشد اين قسمت همانند گلخانه بايد طراحي شود. كف سراميك براق و كف بتني با لوله كشي آب كه بتوانيم آن را بشوييم. علاوه بر نور خورشيد اتاق بايد وسايل تهويه و گرمايي مجهز باشد تا در نيمه شب سرد نشود. وسايل گرمايشي مخصوص با كنترل ترموكوپلي جداي از ديگر قسمتهاي ساختمان داشته باشد كه گرماي محيط را در آخر هفته ها و طول تعطيلات تضمين كند. تجهيزات شامل ميز و محل نگهداري گياهان، محلهاي متحرك رشد، قفس حيوانات، محل غذا دادن، محل ذخيره غذا و لوازم و تجهيزات ظرفشويي با آب سرد و گرم، ‌شيلنگ، سطل، وسايل باغباني، سطل براي ماسه و خاك.


آزمايشگاه شيمي


آزمايشگاههاي شيمي بايد مستقيما از طريق اتاقهاي كار و تحقيق شخص قابل دسترسي باشند. فاليتهاي آزمايشگاهي شامل مشاهدات، مطالعه شخصي و تجربيات گروهي، نوشتن، مشاهده تحقيقات و ارائه درس مي‌باشد. براي 24 دانش آموز جايگاههايي با بلندي مناسب بايد موجود باشد كه شامل ميز و فضاي كالي كاري و تمام احتياجات لازم مي‌شود مانند:‌برق متناوب و مستقيم با ولتاژ متغير كه بايد تهيه شود. سرتاسر ديوار جلويي تخته سياه مي‌باشد كه قسمت وسط آن قابل جدا شدن است و قابل بالا رفتن و تمام آن را مي‌توان با يك سطح ريلي پوشاند به جز قسمت وسطي، روي ديوار عقب بالاي تخته كاري پايين ديوار تعدادي برد چوب پنبه‌‌اي و تخته ابزار نصب باشد شود و يك مكنده دود (هود) كه از سه طرف قابل دسترسي باشد بايد تهيه گردد. يك طرف اتاق بايد داراي ميز معلم و ميز نمايش (كار)‌ به ارتفاع 5 اينچ باشد. سطح ميز نمايش بايد از سنگ باشد و به نور موضعي و كشوي اضافه شوند ميز مجهز باشد. تمام تجهيزات براي ميز نمايش بايد تهيه شود از جمله برق مستقيم و متناوب. كابلهاي صدا در زمين براي استفاده از پروژكتور بايد نصب شود و پيش بيني براي تاريك كردن اتاق در نظر گرفته شود. توجهات خاص براي لوازم داخل اين فضا بايد در نظر گرفته شود. داراي مبل راحتي، كمد، گنجه براي معلم، ظرفشويي ضد اسيد و مخزن رقيق كننده، ‌انباري براي مواد شيمياي، محل ذخيره در ميزهاي آزمايشگاه، ‌تجهيزات عمومي آزمايشگاه شيمي براي تكنيكهاي ريز، كابينت براي نمكها و محلولها، 3 ميز متحرك، محل استاندارد براي نگهداري شناساگرها، ‌قفسه قفل دار براي ابزار گران و مواد خطرناك، آتش خاموش كن و جعبه كمكهاي اوليه، محل نگهداري دفترها و لباس كار، ‌محل نگهداري گزارش كارها، نمودارها و مدلها، صفحه پروژكتور

آزمايشگاه فيزيك

آزمايشگاههاي شيمي براي ارائه سخنراني (درس)، ‌نشان دادن، نگاه كردن به پروژه ها، ‌مطالعات شخصي و گروهي، ‌نوشتن، ‌تجربيات گروهي و شخصي استفاده مي‌شود. دور تا دور اتاق جايگاهي بلند و راحت (بلندتر از ميز معمولي) براي كار هر دانش آموز بايد در نظر گرفته شود كه شامل يك ميز و فضاي كافي براي كار و تمامي تجهيزات لازم، برق مستقيم و غير مستقيم با ولتاژ متغير براي هر جايگاهي بايد وجود داشته باشد. ولتاژهاي مختلف با چندين تنظيم كننده ولتاژ قابل حمل بايد موجود باشد و همين طور ظرفشويي. توجه لازم به محلهاي نگهداري دايمي يا نيمه دائمي ابزارهاي آزمايشگاه بشود. يك طرف كلا بايد شامل ميز معلم و ميز كار با يك سكوي 5 اينچي براي ميز كار باشد. ميز كار شامل سطح سنگي و نور موضعي و قسمت اضافه شوند كشويي باشد. تمام امكانات بايد نصب شود هواكش (تهويه هوا)‌كه به تمام سطح ميز كار احاطفه دارد نبايد در مركز قرار گيرد و مدلهاي راحتي بايد در جلوي ميز نمايش باشند. اتاق بايد تا حد امكان مجهز به تخته سياه باشد. مقدار كافي تخته چوب پنبه‌‌اي و برد كاغذ و تخته ابزار لازم است. توجه به مسئله تاريك كردن كامل اتاق لازم است. اين موضوع براي نشان دان فيلم‌هاي پروژكتور و اسلايد، همچنين ديگر نمايشاتي كه به اتاق تاريك احتياج دارند الزامي است و براي بعضي كارهاي آزمايشگاهي مثل كار با نور سنج ها كابل صدا براي پروژكتورها نصب شود و امكانات آنتن براي تلويزيون و راديو و مركز كنترل سيستم برق هم الزامي است. درها بايد به سمت جلو آزمايشگاه نصب شود. يك سقف باز داراي ميله‌هاي افقي اين خوبي را دارد كه مي‌شود اشيا و لوازم را به آن آويزان كرد. و يك چنگك با قابليت نگهداري ½ تن بايد تهيه شود. يك مشكل بزرگ براي آزمايشگاههاي فيزيك تهيه انبارهايي با فضاي مناسب براي نگهداري مقدار زيادي لوازم و ابزار حرفه‌‌اي علمي مي‌باشد. انبارهايي با درهاي شيشه‌‌اي براي ديدن داخل آن و قفسه‌هاي كتاب براي كتابخانه مرجع و يك قفسه براي دفترها بايد تهيه شود.

اتاق آماده سازي و نگهداري براي آزمايشگاههاي شيمي و فيزيك

اتاق‌هاي آماده سازي و نگهداري بايد مجاور آزمايشگاه باشند و دري به داخل آزمايشگاه و راهرو داشته باشند. و از آنها براي آماده سازي معلم، ‌ذخيره مواد و كنفرانس استفاده مي‌شود. اين قسمت بايد مجهز به محلهايي با اندازه‌هاي مختلف براي نگهداري اشيا و لوازم شود. تمام قفسه ها بايد داراي لبه هايي براي جلوگيري از لغزش باشد و اگر انبار كوچك است و براي اشيا سبك مورد استفاده قرار مي‌گيرد بايد طوري ساخته شود كه تحل اشياء سنگين را داشته باشد. (‌Tim Saver ص 179) كارگاه حرفه و فن اين كارگاهها بر اساس موضوع، داراي انواع مختلف مي‌باشند: كارگاه كار با چوب، ‌كارگاه برق، ‌كارگاه آشپزي، خياطي، مراقبت از خانه و خانواده و هريك بنابر نياز، داراي طرح خاص با تجهيزاتي خاص مي‌باشند. نكته مهم در اين است كه اين فضاها طوري باشند كه جريان تمام عملكردها با بالاترين كيفيت و كارايي ممكن انجام شوند. در زير نمونه هايي از اين كارگاهها نشان داده شده اند.




كارگاه هنر
در اين فضا پياده كردن جزئياتي در فضاهاي معماري با ايده‌هاي جالب و جديد، در آماده كردن فضا جهت خلاقيت دانش آموزان بسيار سودمند است. در واقع زيبايي آن به گونه‌‌اي باشد كه كودكان را در امر خلاقيت برانگيزد و تحريك كند.
ايجاد سطوح كافي جهت نصب كارها و ميزها و سطوحي براي نمايش صنايع دستي كودكان لازم است. با استفاده از رنگهاي گرم و زيبا مي‌توان به بالاتر بردن كيفيت فضاي اين كارگاهها كمك كرد. همچنين تلفيق آن با فضاي باز بسيار موثر مي‌باشد.

كتابخانه
اضافه بر كتابها و مجلات، ‌اكنون توليدات و برنامه‌هاي تلويزيوني، فيلم، ‌دوربين و لوازم پروژكتور، سالن‌هاي نمايش واستوديوي تلويزيوني (يك مكان ويژه براي موارد سمعي بصري)‌براي استفاده در مكانهاي آموزشي بايد موجود باشند.
كتابخانه اكنون به مكاني همچون قلب يك مدرسه تبديل شده است. اين مكان احتمالا مي‌تواند در ساعتهاي بعد از كار مدرسه نيز باشد و بنابر اين در مكاني بايد قرار گيرد تا ارتباط مستقيم از خارج نيز ميسر باشد. هدف يك چنين فضايي با هر خصوصياتي كه دارد، جذب دانش آموزان و ترغيب آنها به استفاده از منابع مي‌باشد.
فضاها بايد به گونه‌‌اي خوب قابل دسترسي باشند و از لحاظ ماهيت دروني و اطراف آن دعوت كننده براي افراد باشند. در كتابخانه اجزاء خاصي وجود دارند از جمله: فضاهاي كاري و مديريتي، ‌انبار رسانه اي، ‌انبار كتاب و مجلات فرهنگي، ‌منطقه مطالعه آرام، ‌منطقه مطالعه مستقل، ‌امكانات تهيه و توليد دوباره، ‌امكانات كنفرانس و پروژه و سمينار، ‌همچنين در طرح ريزي مركز منابع بايد به پيشرفتهاي سريعي كه در عملكردهاي كتابخانه‌‌اي بر اساس سيستم كامپيوتري شكل گرفته اند، توجه خاص شود و اين پيشرفتها مد نظر باشد.
در اين نوع فضا، نه تنها دانش آموزان به آن مركز خواهند آمد، ‌بلكه منابع صوتي و تصويري از مركز منابع به اتاقهاي مطالعه خصوصي و امكانات مطالعه مستقل، ‌كلاسهاي درس، ‌اتاقهاي سمينار و فضاهاي ديگر در سرتاسر مدرسه انتقال خواهد يافت.
فواصل و اندازه‌هاي تجهيزات
ارتفاع مناسب براي صندلي كتابدار 44 و ارتفاع ميز كار 76 سانتيمتر است. ارتفاع مناسب صندلي دانش آموز در مقطع سني مربوطه در جداول ابعاد انساني تعيين گرديده است.
.....................






سالن چند منظوره

براي آنكه انگيزه يادگيري در دانش آموزان افزايش يابد و بتوانند تمامي دانش و مهارتهاي تدريس شده را كسب نمايند، بايد علاوه بر روش سنتي كلاس، ‌از فضاهاي ديگري نيز كه امكان اجراي فعاليتهاي مختلف آموزشي در آنها وجود دارند نيز استفاده كرد. استفاده از سالن چند منظوره براي اجراي اين فعاليتهاي متنوع آموزشي و علاوه بر آن، فعاليتهاي فوق برنامه، اجراي جلسات و امتحانات، فعاليتهاي عمومي و مردمي‌و باعث بالا بردن بازده و كارآيي اين فضا شده، بطوري كه در همه ساعات روز از اين فضا استفاده خواهد شد. از مهمترين خصوصيات اين فضا، ‌خاصيت انعطاف پذيري در آن مي‌باشد. مكان قرار گيري سالن چند منظوره بايد در مجاورت ورودي اصلي بنا در كنار راهروهاي اصلي واقع شود. اگر اين سالن بخواهد پاسخگويي عمومي به جامعه نيز باشد، ‌بايد حتما داراي دسترسي مستقيم و جداگانه بوده تا از نظر مسائل كنترل و امنيت در مدرسه مشكلي پيش نيايد. همچنين بهتر است اين فضا به گونه‌‌اي قرا رگيرد تا دسترسي مناسب به كلاسهاي درس و فضاهاي آموزشي نيز باشد. تجهيزات استفاده ازمبلمان سبك با قابليت تحرك آسان دراين فضا بسيار اهميت دارد. وجود انبار براي قرار دادن ميزها و صندلي ها و وسايل نمايشي و ورزشي و غيره الزامي بوده و بايد د ركنار ورودي خدماتي سالن و يا با دسترسي مناسب به آن، ‌قرار گيرد. به منظور انجام نمايش و سخنراني سكو يان سن نمايش مورد نياز است. حداقل عرض سكو 3 متر و حداقل طول آن 5 متر مي‌باشد. ارتفاع سكو حدود 65 سانتيمتر تا 90 سانتيمتر است. و اختلاف ارتفاع دو تماشاچي پشت سر هم 6 سانتيمتر توصيه شده است و حداقل هواي لازم براي هر متر مربع 5/4 تا 5 متر مكعب است. به همين دليل براي حجم مناسب هواي سالن سقف سالن‌هاي پرجمعيت بلندتر در نظر گرفته مي‌شوند. نور در اين سالن نور مصنوعي از اهميت خاصي برخوردار است. اما به لحاظ استفاده از اين سالن براي فعاليتهاي ديگر، بايد از نور طبيعي هم به حد كافي برخوردار باشد. ميزان نور لازم در اين فضا با توجه به فعاليتهاي مختلف از 200 تا 500 لوكس مي‌باشد. آكوستيك مفروش كردن كف و عايق كردن ديواره‌هاي داخلي و سقف در اين سالنها براي جلوگيري از انتشار صدا و انعكاس صوت بسيار مهم مي‌باشند.
 
آخرین ویرایش توسط مدیر:

reza556182

عضو جدید
مدرسه راهنمایی 9 کلاسه در اقلیم گرم و مرطوب

مدرسه راهنمایی 9 کلاسه در اقلیم گرم و مرطوب

با سلام
یک نمونه مدرسه که بنده طراحی کردم.
ممنون می شم نظرات و نقدهای خودتون رو ارائه کنین.
 

پیوست ها

  • Rahnamaee 9 clas Garm-o-Martoob 86.11.16.rar
    1,001.3 کیلوبایت · بازدیدها: 2

reza556182

عضو جدید
مدرسه راهنمایی 9 کلاسه در اقلیم گرم و مرطوب - ویوهای سه بعدی

مدرسه راهنمایی 9 کلاسه در اقلیم گرم و مرطوب - ویوهای سه بعدی

با سلام
 

پیوست ها

  • 2-3.rar
    1 مگایابت · بازدیدها: 2
  • 4-5.rar
    1.2 مگایابت · بازدیدها: 2
  • 6-7.rar
    1.4 مگایابت · بازدیدها: 2
  • South.rar
    779 کیلوبایت · بازدیدها: 2
  • North.rar
    487.5 کیلوبایت · بازدیدها: 2
  • East.rar
    840.8 کیلوبایت · بازدیدها: 2
  • Top.rar
    911.2 کیلوبایت · بازدیدها: 2
آخرین ویرایش توسط مدیر:

reza556182

عضو جدید
مدرسه راهنمایی 15 کلاسه در اقلیم گرم و مرطوب

مدرسه راهنمایی 15 کلاسه در اقلیم گرم و مرطوب

با سلام
بعد از ارائه مدرسه 9 کلاسه، مدرسه راهنمایی 15 کلاسه رو تقدیم می کنم. برای پربارتر شدن این تایپیک، انتظار میره دوستان هم اگه کاری در این زمینه کردند ارائه کنند تا همه استفاده کنیم. به نظر حقیر اگه این کارها از جمله این دو کار بنده به نقد کشیده بشن تایپیک خیلی خوبی میشه.
نقشه های اتوکد:
 

پیوست ها

  • Dwg Maps 86.11.25.rar
    1 مگایابت · بازدیدها: 2

reza556182

عضو جدید
مدرسه راهنمایی 15 کلاسه در اقلیم گرم و مرطوب - ویوهای سه بعدی

مدرسه راهنمایی 15 کلاسه در اقلیم گرم و مرطوب - ویوهای سه بعدی

......
 

پیوست ها

  • 01.rar
    1 مگایابت · بازدیدها: 2
  • 02.rar
    1.2 مگایابت · بازدیدها: 2
  • 03.rar
    1.2 مگایابت · بازدیدها: 2
  • 04.rar
    1.2 مگایابت · بازدیدها: 2
  • 05.rar
    1.1 مگایابت · بازدیدها: 2
  • 06.rar
    1.9 مگایابت · بازدیدها: 2
  • 07.rar
    1.5 مگایابت · بازدیدها: 2
  • 09.rar
    1.6 مگایابت · بازدیدها: 2
  • 10.rar
    616.9 کیلوبایت · بازدیدها: 2
  • North.rar
    475.9 کیلوبایت · بازدیدها: 2
  • South.rar
    700.3 کیلوبایت · بازدیدها: 2
  • West.rar
    440 کیلوبایت · بازدیدها: 2
آخرین ویرایش توسط مدیر:

sara_r

کاربر بیش فعال
نماز خانه

نماز خانه فضايي است كه نياز به سكوت دارد و اگر در محيطهاي آموزشي طوري طراحي شود كه زيبا و جذاب باشد، ‌افراد را به خود بيشتر و بهتر دعوت خواهد كرد. سالن چند منظوره مي‌تواند به عنوان نماز خانه مورد استفاده قرار گيرد. همين طور مي‌توان نماز خانه‌‌اي جداگانه داشت كه در اين حالت اگر نماز خانه به سالن چند منظور متصل باشد، در مواقع لزوم مي‌توان براي برپايي مراسم بزرگ آنها را به هم پيوسته كرد و استفاده نمود. مطلبي كه مي‌تواند در زيباتر ساختن فضاي معنوي نمازخانه به طراح كمك كند، استفاده از عنصر نور طبيعي مي‌باشد

.
فضاي مشاوره

فضاي مشاوره بايد داراي ورودي جداگانه باشد و دسترسي سريع به اين فضا از ورودي اصلي مجموعه به راحتي انجام گيرد تا والدين و ديگر استفاده كنندگان به راحتي به اين فضا ارتباط داشته باشند. قسمتهاي مختلف اين فضا عبارتند از: 1- اتاق انتظار 2- دفاتر مشاورين 3- اتاق كنفرانس كوچك. همچنين فضاي مشاوره بايد نزديك فضاي اداري، ‌ولي جدا از آن باشد. فعاليتهايي كه در اين فضا انجام مي‌گيرند عبارتند از: ملاقات كردن با دانش آموزان (والدين، معلمين)‌- نوشتن- خواندن- بايگاني كردن صحبت كردن مشاهده كردن برنامه ريزي كردن- استراحت كردن فضاي فعاليتهاي پرورشي در اين فضا مربي يا مربيان امور تربيتي، دانش آموزان را در قالب سياستهاي پرورشي دنبال مي‌نمايند. طبق ضوابط درجه بندي مدارس و پستهاي سازماني در مدارس ابتدايي درجه 1 الي 6 و مدارس راهنمايي كمتر از 9 كلاسه فاقد مربي پرورشي بوده و اين وظايف به عهده رئيس دبيرستان يا مدرسه راهنمايي مي‌باشد. ليكن براي مدارسي با ظرفيت بالاتر از حد مذكور، لازم است فضايي جهت فعاليت مربوط به اين امر اختصاص داده شود.
اتاق بهداشت و كمكهاي اوليه

در اين فضا با استفاده از تجهيزات و وسايل به دانش آموزان موضوعات مربوط به كمكهاي اوليه پزشكي به صورت عملي و تئوري آموزشي داده مي‌شود. خصوصيات معماري و ويژگي‌هاي اين فضا از لحاظ نور ( طبيعي مصنوعي) رنگ، ارتفاع همانند كلاسها مي‌باشد. فضاهاي اداري اين فضاها پس از بررسي‌هاي لازم در زمينه ظرح وظايف تشكيلات ضوابط درجه بندي و پستهاي سازماني، ‌مذاكرات با مسئولين و كارشناسان دفتر آموزش ابتدايي و متوسطه بر اساس نوع وظايف و تشابه فعاليتها و متناسب با تعداد پرسنل اداري و آموزشي در نظر گرفته شده است. اين فضاها از نظر موقعيت و محل قرار گيري جهت سهولت دسترسي مراجعين، ‌بهتر است در طبقه همكف ساختمان قرار گيرد. در مدارس بزرگ اطاق استراحت معلمين را مي‌توان در طبقات ديگر پيش بيني نمود. اين فضاها شامل:‌اتاق مدير- اتاق معاون يا معاونين- اتاقهاي اداري(كارمندان اداري- مالي- بايگاني)‌مي باشد. مكان قرار گيري فضاهاي مديريت طوري قرار گيرد كه بتواند به فضاي بازي و محوطه مدرسه نظارت نمايد. نسبت به ورودي مدرسه در دسترس اولياء دانش آموزان قرا رگيرد، به سالن اجتماعات مدرسه نزديك باشد، ‌در حد امكان مجاور كلاسهاي مخصوص باشد، به كلاسهاي درس نزديك بوده و مسير مستقيمي را طي كند.( در يك مسير مستقيم وارد شود) فرم با توجه به اينكه اين فضاها بايد از نظر دانش آموزان با ابهت جلوه كنند، بنابر اين استفاده از فرم‌هاي ساده و با قاعده كه سنگين به نظر مي‌رسند، ‌توصيه مي‌شود. فرم متفاوت ورودي اين فضا، ‌مخصوصا استفاده از فرم عمودي براي ورودي كه سنگين تر است، ‌باعث مي‌شود كه دانش آموزان با احساس احترام به اين فضا نزديك شوند. اتاق كارمندان پنجره‌هاي اين اتاق نبايد به طرف زمين بازي باشد قسمت كارمندان بايد داراي رختنكن، توالت مجاور و فضاي كافي براي كتابخانه كارمندان باشد.


.....................


فضاهاي پشتيباني
بوفه و سالن غذا خوري

مراكز سرويس دهي غذايي عمدتا به دو بخش، يكي جهت سرويس دهي به مسؤولان و ديگري جهت دانش آموزان تقسيم مي‌شوند كه هريك بايد در محل مناسب خود قرار گيرند و يا اينكه مي‌توانند در تلفيق با يكديگر باشند. يك سالن غذا خوري و سلف سرويس مي‌تواند براي آنان وجود داشته باشد، ‌بهتر است اين سالن با فضاي باز و سبز درارتباط بوده و از سمت ديگر نزديك در خروجي قرا رگيرد تا دسترسي خدماتي (تهيه مواد غذايي)‌به آن به آساني انجام گيرد.

سرويسهاي بهداشتي
دسترسي آسان به اين فضا بايد ميسر باشد. معمولا سرويسهاي بهداشتي كارمندان جدا از دانش آموزان بوده و در داخل ساختمان اصلي قرار مي‌گيرد اين سرويسها بهتر است نزديك قسمت اداري باشد. محل سرويسهاي بهداشتي دانش آموزان در ساختماني جدا و در محوطه مدرسه با دسترسي نزديك به ساختمان اصلي منظور گردد . در هر صورت تهويه طبيعي يا مكانيابي اين بخش بايد مورد توجه قرار گيرد. در مدارس پسرانه سرويسهاي بهداشتي به ازاي هر 40 نفر دانش آموز پسر و در مدارس دخترانه به ازاي هر 25 نفر دانش آموز دختر بايد يك چشمه توالت پيش بيني گردد. ضمنا به طور معمول به ازاي هر چشمه تولات بايد يك واحد دستشويي منظور گردد. فراموش نبايد كرد كه در زمان طراحي جهت تولات ها رو به قبله قرار نگيرد.
آبدارخانه
اين فضاها ابعادي كوچك داشته و جهت پذيرايي از كاركنان استفاده مي‌شوند. براي سرويس دهي بهتر به قسمت اداري، بهتر است در نزديك آن قرار گيرند.
تعداد كلاسها 3 6 9 12 15 18 21 24
سرايداري 50 50 50 50 50 50 50 50
موتورخانه 15 20 20 20 20 20 30 30


آبدارخانه 6 6 6 8 12 12 18 18


انباري 10 15 20 25 30 35 40 45


انبار وسايل نظافت 2 2 3 4 6 6 9 9


بوفه و اتاق تغذيه 4 4 5 5 6 6 6 6

سرويس بهداشتي كاركنان 4 4 8 8 12 12 16 16

سرويس بهداشتي دانش آموزان9 18 27 36 45 54 66 72

رختكن ورزش - 15 15 18 18 21 21
جمع 100 134 154 171 203 218 256 272

سرانه 83/0 55/0 42/0 35/0 33/0 30/0 30/0 28/0

انبار
انبارها بايد بر اساس نوع نياز فضاها طراحي گردند. وجود انبارها در برخي فضاها مطلوب و در برخي ديگر ضروري هستند. در بعضي از انبارها قفسه بندي جهت چيدن وسايل نيز لازم است. فضاهاي گردش
ورودي
ورودي به عنوان اولين مكاني كه دانش آموز به آن برخورد كرده و آخرين مكاني كه در هنگام خروج با آن ارتباط دارد. يك عنصر مهم در طراحي مي‌باشد. در واقع اين مكان مرزي هم فزيكي و هم رواني ايجاد مي‌كند، ‌كه دانش آموزان را متوجه درون و بيرون مدرسه مي‌كند و آنان احساس مي‌كنند كه وارد فضايي متفاوت شده اند. در نتيجه ورودي بايد خوانا و شاخص طراحي شود. همچنين بايد داراي خاصيت دعوت كنندگي باشد.

راهروهاي طبقات (ارتباط افقي)
يك راهرو در مدرسه مي‌تواند علاوه بر عملكرد تسهيل دسترسيها براي كاربريهايي چون آموزشي، نمايشگاهي، ‌اجتماعي(‌مكث و صحبت كردن ) و نيز مورد استفاده قرار گيرد.راهروها در مدارس بايد روشن و نوراني و دلباز باشند. همچنين به جاي فرمهاي ايستا براي اين فضا، ‌مي توان از فرمهاي منحني و محرك در طراحي آن استفاده نمود. تلفيق آن با فضاي باز و سبز به زنده كردن هر چه بيشتر آن مي‌انجامد. در گشادگي ها و تورفتگيهاي راهرو مي‌توان از وسايلي چون مبل، ‌قفسه لباس و وسايل، ‌تابلوي (اعلانات)‌تابلويي كه كارهاي دانش آموزان بر آن نصب مي‌شود استفاده كرد. براي رنگ آميزي ديوار راهرو مي‌توان در قسمت پائين از رنگهاي تندتر و در قسمت بالا از رنگهاي ملايم تر استفاده نمود. اين كار نه تنها باعث تنوع مسير مي‌شود. بلكه در خوانايي ميسر نيز بسيار موثر مي‌باشد. چون اين فضاها حائل ميان حياط و كلاس هستند و مكاني هستند كه دانش آموزان پس از استراحت در زنگ تفريح شاد و پر انرژي به كلاس بر مي‌گردند، بنابر اين اگر رنگ اين فضاها، ‌رنگهاي سرد و آرام باشد، ‌در كنترل هيجانات روحي آنان بسيار موثر است. حداقل عرض راهرو اگر در يك طرف آن كلاس باشد، ‌5/0 تا 5/1 متر است. ارتفاع آن نيز حداقل 4/2 متر مي‌باشد. حداكثر فاصله هر كلا ستا خروجي ساختمان و يا راه پله حدود 30 متر مي‌باشد. نتيجتا طول هر راهرو كمتر از طول معادل سه كلاس خواهد بود.

راه پله ها (ارتباطي عمودي)
حداكثر 8 كلاس مي‌توانند از يك راه پله استفاده كنند، مشروط بر اينكه حداكثر فاصله طي شده براي رسيدن به پله توسط دانش آموز از 20 متر تجاوز نكند. چنانچه در ساختمان مدرسه از چند راه پله استفاده شده باشد راه پله‌‌اي كه جنب ورودي اصلي قرار دارد، عريض ترين انتخاب مي‌شود و بطور كلي عرض پله ها ارتباط به ميزان استفاده از آن دارد. حداقل عرض راه پله ها 3/1 متر و حداكثر 8/1 متر پيش بيني مي‌شود. اگر عرض آن از 8/1 متر بيشتر باشد، ‌در هر دو طرف پله دست انداز نصب گردد. ارتفاع اين دست انداز بهتر است با ارگونومي نوجوانان متناسب باشد. در صورتي كه عرض پله بيش از 4/2 متر گردد، عرض پله توسط يك دست انداز در وسط آن به دو قسمت تقسيم ميگردد. وجود يك پاگرد به طول حداقل 40/1 متر پس از حداكثر 11 پله ضروري است. ارتفاع هر پله 15 و حداكثر 18 مي‌باشد. سرعت راه رفتن دانش آموزان در مقطع سني ابتدايي و متوسطه در پله ها 40/0 و در هنگام دويدن 10-4 متر بر ثانيه مي‌باشد.

معرفي فضاهاي باز
محل صف جمع، تجمع و قدم زدن
اين فضا در جلوي ساختمان آموزشي در نظر گرفته مي‌شود. در اين محل، صف جمع، مراسم صبحگاهي و سخنراني برگزار شده و براي تجمع و قدم زدن در فواصل بين ساعات كلاسي هم در آن استفاده مي‌گردد. تمامي دانش آموزان به فضاي باز نياز دارند. فضايي كه بتواند شرايط جنبش و حركت زياد آنان، بازيهاي پر سر و صدا، حركات بچه گانه، جستن، پريدن و دنبال هم دويدن را براي آنها فراهم نمايد. يكي از قطعي ترين شاخص‌هاي سودمند ساختمانهاي آموزشي و تربيتي، داشتن فضاي باز كافي است. اين فضاي باز اگر به درتسي طراحي شده و داراي وسايل ورزشي- تفريحي مناسب با سن و روحيات باشد، ‌براي تخليه انرژي دانش آموزان و تجديد قواي آنان در زنگ‌هاي تفريح بسيار موثر است. حياط مدرسه بايد داراي فضاهاي باز، آزاد، استراحت، فضاي سبز و راههاي متنوع باشد. همچنين فضاهاي سرپوشيده در آن وجود داشته باشد كه بشود در تمام فصول سال از آن استفاده كرد.
فضاي سبز
براي فضاي سبز مي‌توان سه نقش مهم قائل گشت: 1-با توليد اكسيژن و افزايش رطوبت و كاهش گرماي تابش، ‌موجبات تلطيف هوا را فراهم نمايد و با تعيين نوع و محل گياهان مي‌توان تا حدود زيادي ميزان تهويه در فضاهاي داخلي را افزايش داد. 2-فضاي سبز محيط را در مقابل وزش بادهاي شديد منطقه، گرد و غبار و سرو صدا محافظت نمايد. 3-از نظر جلوگيري از خميدگي نور و تامين محيط زيبا، داراي عملكرد رواني قابل توجهي مي‌باشد. به طوري كه ميزان فضاي سبز كه در فضاهاي آموزشي مورد نظر مي‌باشد، بستگي مستقيم به اقليم، موقعيت و عوامل محلي و منطقه‌‌اي دارد. به ازاي هر نفر 3/0 تا 5/0 متر مربع توصيه مي‌شود. لازم به ذكر است كه نرم بين المللي، 1 متر مربع به ازاي هر نفر مي‌باشد.
....................
 
آخرین ویرایش توسط مدیر:

mimix1

عضو جدید
سلام....
یه چند تا مرجع معرفی میکنم...به من خیلی کمک کرد...
1- معماری برای کودکان نوشته والتر کرونر انتشارات گنج هنر
2-ضوابط طراحی معماری مهد کودک مال مسکن و شهرسازی هست
3-فضاهای آموزشی،قواعد و معیار ها تالیف سید علیرضا شجاعی
4-دستور زبان طراحی محیطهای یادگیری تالیف حامد کامل نیا

خوندن اینا به من خیلی کمک کرد...امیدوارم به شما هم کمک کنه
 

sara_r

کاربر بیش فعال
ظرفيت و سرانه فضاها
كلاس عمومي: ظرفيت در مدارس شهري 30-40 نفر، ‌سرانه 46/1 سانتيمتر مربع اتاق سمعي و بصري: ظرفيت در مدارس تا 600 نفر، نصف تعداد دانش آموزان يك كلاس و در مدارس 600 نفره و بيشتر به تعداد دانش آموزان يك كلاس، سرانه در مدارس شهري به طور متوسط 6/2 متر مربع كارگاه حرفه و فن:‌ظرفيت در مدارس شهري، 40 نفر، سرانه 22/2 متر مربع اتاق علوم: ظرفيت در مدارس شهري، 40 نفر، ‌سرانه 12/2 متر مربع كارگاه هنر: ظرفيت 40 نفر، ‌سرانه 27/2 متر مربع سالن چند منظوره:‌ظرفيت نصف تعداد دانش آموزان مدرسه، سرانه 1 متر مربع كتابخانه: 6% تعداد دانش آموزان، مشروط بر آنكه اين رقم از نصف تعداد دانش آموزان يك كلاس كمتر نباشد. سرانه 4/2 متر مربع فضاهاي اداري:
ظرفيت بر اساس درجه بندي مدارس، سرانه براي هر يك از كاركنان اداري 6 متر مربع تا 8 متر مربع و براي مراجعين 7/0 متر مربع تا 2 متر مربع و براي آموزگاران 2 متر مربع مي‌باشد.
فضاي صف جمع و تفريح:‌سطح مورد نياز صف جمع به ازاي هر دانش آموز در دوره راهنمايي 3/1 تا 9/1 متر مربع است كه به طور متوسط مي‌توان بر هر نفر 6/1 متر مربع منظور نمود. فضاهاي باز و ورزش: با توجه به فعاليتهاي هر دوره مساحت لازم براي فضاهاي باز و ورزش تعيين مي‌شود.
جدول نوع فعاليت و سطوح ورزشي مورد نياز در مدارس راهنمايي




مساحت فضاهاي مورد نياز
مساحت تمامي فضاها با در نظر گرفتن ظرفيت، سرانه و تعداد آنها تعيين مي‌شود.
فضاهاي آموزش

جدول شماره مدارس راهنمايي گروه 1: فضاهاي آموزشي










فضاهاي محوطه





ملاحظات تاسيساتي
جلوگيري از اتلاف حرارت
كاهش اتلاف حرارت ساختمان به روشهاي زير امكانپذير است: پيش بيني بافت مجموعه متراكم و به هم پيوسته از طريق اتصال عناصر مختلف مجموعه به يكديگر پيش بيني پلانهاي فشرده و متراكم پيش بيني ساختمانهاي دو طبقه پيش بيني لايه‌هاي عايق حرارتي در جدارهاي خارجي ساختمان پيش بيني انواع مختلف پرده در جهت حفظ حرارت در طول شب و كاهش نفوذ حرارت در طول روز بالا بردن كف تمام شده ساختمان نسبت به كف زمين به منظور كاهش نفوذ هواي خارج به داخل درزبندي كليه پنجره ها و درهاي خارجي اجتناب از استقرار نماي اصلي ساختمان در مقابل بادهاي سرد محلي مصالح ساختماني استفاده از لايه‌هاي عايق حرارتي در جدارهاي خارجي ساختمانهاي آموزشي استفاده از حرارت طبيعي توليد شده در كلاسها ايجاد ظرفيت حرارتي مناسب در جداره‌هاي خارجي و ديوارهاي داخلي و ايجاد عايق حرارتي استفاده از مصالح مقاوم در برابر بارندگي ايجاد ديوارهايي از مصالح ساختماني سنگين




ملاحظات سازه اي
ساختمانهاي با اسكلت بتن بدلايل مختلف نظير هماهنگ مصالح سقف و اسكلت و سبكي داراي كمترين تخريب و در مقابل ساختمانهاي با اسكلت فنري به دليل عدم هماهنگي مصالح سقف، ‌ديوار و اسكلت كه باعث رفتارهاي متقابل و غير همگن پس از وارد شدن بار جانبي زلزله به ساختمان مي‌شود از يك سو و افزايش ضريب خطاي انساني در اتصالات جوشي و اشكال در تراز كردن تيرها و ستون ها داراي بيشترين تخريب بوده اند.
 
آخرین ویرایش توسط مدیر:

sara_r

کاربر بیش فعال
[FONT=&quot]آموزش و پرورش دوره راهنمايي تحصيلي[/FONT]
[FONT=&quot]دوره راهنمايي تحصيلي پس از دوره ابتدايي ( مرحله اول تعليمات عمومي) آغاز مي‌شود و مرحله دوم تعليمات عمومي به شمار مي‌رود. علت نام گذاري مرحله دوم تعليمات عمومي به نام دوره راهنمايي تحصيلي وارد شدن مفهوم راهنمايي در آموزش و پرورش و لزوم توجه به تفاوتهاي فردي و فراهم كردن شرايط بهره برداري صحيح از استعدادهاست كه در همه سطوح تعليمات رسمي بايد مورد توجه قرار گيرد.[/FONT] [FONT=&quot]انتخاب رشته تحصيلي مناسب از موارد مهمي است كه بايد به آن در اين دوره بيشتر توجه كرد. بنابر اين مدارس راهنمايي تحصيلي عبارتند از مراكزي كه با اجازه وزارت آموزش و پرورش براي تربيت نوجوانان براي تحقق اهداف اين دوره تاسيس مي‌شوند و در آنها علاوه بر افزايش معلومات و توجه به رشد بدني، عقلي، ‌اجتماعي، ‌عاطفي و اخلاقي نوجوان، خدمات راهنمايي و مشاوره نيز ارائه مي‌شود.[/FONT]
[FONT=&quot]تاريخچه ظهور و تكوين راهنمايي دوره تحصيلي[/FONT]

[FONT=&quot]تا سال 1344 دانش آموز دوره ابتدايي پس از شش سال تحصيل به دوره اول متوسطه وارد مي‌شدند و در اين دوره به مدت سه سال به تحصيلات خود ادامه مي‌دادند. در طرح اصلاح نظام آموزش و پرورش در ايران در سال 1344، دوره ابتدايي پنج سال اعلام شد و بعد از آن، دوره‌‌اي نام راهنمايي تحصيلي به مدت سه سال اعلام شد. اين دوره از سال 1350 با اهداف و برنامه معيني در سراسر كشور آغاز شد.[/FONT]
[FONT=&quot]اهميت دوره راهنمايي تحصيلي[/FONT]
[FONT=&quot]اين دوره از چند نظر حائز اهميت است:[/FONT]
-
[FONT=&quot]در دوره راهنمايي تحصيلي دانش آموزاني تحصيل مي‌كنند كه معمولا در گروه 11-13 سالهايي كه آثار بلوغ در آنها ظاهر مي‌شود، قرار دارند.[/FONT]
-
[FONT=&quot] طبق سرشماري سال 1357، گروه سني 10-14 ساله، 12/15 درصد و گروه سني 11-13 ساله، 07/9 درصد از كل جمعيت را نشان مي‌دهد.[/FONT] [FONT=&quot]اين جمعيت زياد نياز به آموزش و پرورش دارد. شناسايي و بكارگيري استعدادها و افزايش معلومات و ايجاد زمينه براي كارهاي عملي و هدايت تحصيلي آنان، سازمان و تشكيلات ويژه‌‌اي را مي‌طلبد.[/FONT]
-
[FONT=&quot]دوره راهنمايي تحصيلي- دوره انتقال از محيط ساده مدرسه ابتدايي به محيط پيچيده تر مدارس متوسطه است. دوره‌‌اي كه انتقال از كودكي را به اواخر نوجواني و جواني بر عهده دارد. و نسبت به دوره ابتدايي از نظر تنوع دروس و تنوع دبير متفاوت است.[/FONT]

[FONT=&quot]اهداف دوره راهنمايي تحصيلي[/FONT]
[FONT=&quot]در برنامه تفصيلي دوره سه ساله راهنمايي تحصيلي مصوب 1346 اهداف اين دوره به شرح ذيل تعيين شده است:[/FONT] 1-[FONT=&quot]پرورش فضايل اخلاقي و معنوي دانش آموزان[/FONT] 2-[FONT=&quot] كمك به ايجاد نظم و تربيت و پرورش عادت و تفكر علمي كه از دوره پنج ساله ابتدايي آغاز شده است.[/FONT] 3-[FONT=&quot]افزايش تجارب و معلومات عمومي دانش آموزان براي بهتر زيستن در اجتماع.[/FONT] 4-[FONT=&quot] تشخيص استعدادها و رغبتهاي فردي دانش آموزان در رشته‌هاي نظري، فني و حرفه‌‌اي و راهنمايي آنان براي انتخاب رشته‌هاي مختلف بر حسب استعدادهاي عمومي و اختصاصي و نيازهاي كشور (آموزش و پرورش ابتدايي، راهنمايي و متوسطه ص 65، 66، 67)[/FONT]

[FONT=&quot]جمع بندي يافته‌هاي بخش نوجوانان[/FONT]
1-[FONT=&quot]در نظر گرفتن دوران نوجواني بعنوان يك بحران و يا زمينه بروز بحران امري بسيار كليدي بوده و در چگونگي برخورد با اين قشر، ‌بسيار راهگشا است. شخص در اين سن به دنبال راه حلي است كه تشويق و اضطراب دروني خود را تسكين دهد و از اين جهت همسالان و محيط مدرسه (چه از لحاظ رواني و چه از لحاظ فيزيكي) در اين امر بسيار مؤثرند.[/FONT] 2-[FONT=&quot] برخورد با نوجوانان وضع قوانين و مقرارت و محدوديت ها در برخي موارد لازم است. اما به شرطي كه شخص نتواند آزادانه در مورد آنها نظر دهد و داراي اختيار باشد. اين مطالب در تمامي حوزه‌هاي مرتبط با نوجوانان حتي در طراحي فضاهاي آموزشي براي آنان مصداق دارد.[/FONT] 3-[FONT=&quot] يك نوجوان از نظر رواني دوست دارد كه او را به مانند يك بزرگسال فرض كنند. پس رفتارها و فضاهايي كه به او چنين احساسي را مي‌دهند، مي‌توانند رضايت بخش باشند.[/FONT] 4-[FONT=&quot]فكر نوجوانان بر خلاف يك كودك، بسيار پيشرفته تر عمل كرده و داراي قابليت‌‌هاي زيادي است. مي‌توان با اشاراتي كوتاه نوجوان را به فكر واداشت و بر تفكر او موثر واقع شد.[/FONT]
[FONT=&quot]مطالعات تكميلي مربوط به دوره راهنمايي تحصيلي[/FONT]

[FONT=&quot]مدارس راهنمايي:[/FONT]
[FONT=&quot]معيارهاي ظرفيت:[/FONT]

[FONT=&quot]ميزان تراكم دانش آموز در كلاس با توجه به شاخصهاي نيروي انساني مصوب هيات دولت و ظرفيتهاي تعيين شده توسط وزارت آموزش و پرورش طبق جدول زير تعيين مي‌شود. همچنين ظرفيت واحد آموزشي با توجه به نسبت جمعيت، در مناطق شهري مضاربي از يك دوره كامل [FONT=&quot][1][/FONT] و حداقل 2 دوره و حداكثر 8 دوره كامل در نظر گرفته مي‌شود.[/FONT]

[FONT=&quot][FONT=&quot][1][/FONT][/FONT][FONT=&quot] - منظور از يك دوره كامل، 3 گروه كامل اول، دوم، سوم مي‌باشد[/FONT]
 

sara_r

کاربر بیش فعال
[FONT=&quot]مطالعات مربوط به نوجواني[/FONT]
[FONT=&quot]براي اولين بار « استانلي هال» [/FONT]Stanly Hal[FONT=&quot] (پدر روانشناسي بلوغ)‌نوجواني را به حيطه روانشناسي جديد وارد كرد. او توجه خود را بر خصوصيات رواني نوجوانان متمركز كرد و اهميت مطالعه اين دوران را يادآور شد.[/FONT] [FONT=&quot]« هال»‌علاوه بر بررسي رشد جسماني، ‌به مطالعه مسائل رواني همزمان با بلوغ پرداخته و در زمينه بحران مذهبي، احساسات نوجوانان نسبت به طبيعت، ‌مراسم عمومي در قبايل بدوي براي پذيرش رسمي نوجوانان در اجتماع و همچنين مسائل تربيتي آنان، ‌صاحب نظرات و مطالبي است.[/FONT] [FONT=&quot]مي توان استنباط كرد كه در ابتدا توجه، تنها به تغييرات فيزيولوژيك و جسماني بوده است و بلوغ را پديده‌‌اي منحصرا فيزيولوژيكي و جسماني دانستند، ‌اما به تدريج مسائل رواني و اجتماعي نيز مد نظر قرا رگرفتند. در مطالعه تاريخ روانشناسي نوجواني موضوع ديگري كه پرداختن به آن ضروري مي‌نمايد، استنباط از بلوغ به مثابه يك بحران است. [FONT=&quot][1][/FONT][/FONT]

[FONT=&quot]نوجواني [/FONT][FONT=&quot] بلوغ[/FONT]
[FONT=&quot]منظور از بلوغ يا نوجواني [/FONT](Adolescence)[FONT=&quot] رشد و بلوغ در كليه جنبه ها اعم از فيزيكي عقلي و اجتماعي است. نوجواني دوره‌‌اي است حد فاصل ميان كودكي و بزرگسالي، حدود و همچنين طول مدت آن چندان مشخص نيست و بسته به افراد و جوامع گوناگون متغير است.[/FONT] [FONT=&quot]مي توان گفت طول مدت نوجواني در جوامع گوناگون يكسان نيست. به طور كلي با در نظر گرفتن دوران پيش از بلوغ جنسي كه طي آن رشد سرعت نسبي بيشتري مي‌يابد و دوره پيش از كمال عقلي كه رسيدن به آستانه بزرگسالي است، مي‌توان گفت دوره نوجواني چندين سال، از 12 تا تقريبا 18 الي 21 سالگي به درازا مي‌كشد. [FONT=&quot][2][/FONT][/FONT]
[FONT=&quot]تغييرات بنيادي بلوغ[/FONT]
[FONT=&quot]چه چيزي در دوران بلوغ به عنوان دوراني از زندگي شاخص مي‌باشد. بلوغ داراي سه ويژگي است كه به آن معني خاص خود مي‌دهد.[/FONT] [FONT=&quot]1- آغاز بلوغ جنسي 2- پيدايش توانايي تفكر پچيده تر 3- پذيرفتن نقشهاي جديد در جامعه ما به اين تغييرات بيولوژيكي شناختي و اجتماعي تغييرات بنيادي بلوغ مي‌گوييم. اين تغييرات در جهان اتفاق مي‌افتد و به طور استثناء تمامي نوجوانان دچار آن مي‌گردند.[/FONT]

[FONT=&quot]چهار عامل تاثير گذار در بلوغ[/FONT]
[FONT=&quot]در جوامع پيشرفته چهار عامل اصلي بر پيشرفت و رفتار نوجوان تاثير مي‌گذارد. خانواده، گروه همسالان، ‌مدارس كار و اوقات فراغت. اين چهار عامل بر چگونگي تجربه دوران بلوغ تاثير مي‌گذارند. از آنجا كه دنياي هر نوجوان با ديگري متفاوت است، ‌نوجوانان در طي سالهاي بلوغ تجارب متفاوتي خواهند داشت. ([/FONT]adolescence[FONT=&quot] ص 10)[/FONT]
[FONT=&quot]خانواده و نوجوان[/FONT]
[FONT=&quot]درباره محيط خانواده و تاثير آن بر رشد به توصيف سه گونه نفوذ والدين مي‌پردازيم:[/FONT] [FONT=&quot]-كنترل و نفوذ مستبندانه:‌در اين حالت والدين به جاي نوجوان تصميم مي‌گيرند و او بايد طبق نظر آنان عمل كند.[/FONT] [FONT=&quot]-نفوذ يا كنترل دموكراتيك و آزاد منشانه: در اين حالت نوجوان در تصميم گيري با والدين مشاركت دارد اما هميشه حرف آخر با خود او نيست.[/FONT] [FONT=&quot]- كنترل و نفوذ مجاز: در اين شيوه نوجوان خود تصميم مي‌گيرد و به دلخواه خود عمل مي‌كند.[/FONT] [FONT=&quot]چنين به نظر مي‌رسد كه وجود برخي قوانين يا ممنوعيتهاي مستبدانه يا دموكراتيك نه تنها لزوم دارند، بلكه مثبت نيز مي‌باشند، زيرا نوجوانان چندان بي نياز از توجه نيستند ولي بايست در چارچوب يا ضوابطي قرار داشته باشند. [/FONT] [FONT=&quot]قوانين و ممنوعيتها هنگامي تاثير مثبت بر نوجوان دارند كه او بتواند آزادانه در مورد آنها نظر بدهد، ‌انتقاد كند و حتي احتمالا بتواند گاهي آن را ناديده بگيرد. داشتن توانايي براي عمل نكردن به دستورالعملها گاه اين اثر مثبت را دارد كه استقلال بيشتر و مسؤوليت پذيري بيشتري به نوجوان مي‌دهد و موجب مي‌شود او خود را از محيط خانواده جدا و متمايز سازد كه اين امر تاثيري مثبت در تشكيل هويت مستقل او دارد. [FONT=&quot][3][/FONT][/FONT]

[FONT=&quot]محيط مدرسه و نوجوان[/FONT]

[FONT=&quot]معاون مدرسه، مديران گروههاي آموزشي، كاركنان دفتري، متصديان مشاغل فني و سرپرستهاي امور انضباتي و آموزشي، هريك ويژگيها و تواناييهاي خاص بايد مجهز باشند و تخصص و مهارتهاي لازم را براي قبول مسؤوليت كسب كنند. [FONT=&quot][4][/FONT][/FONT]
[FONT=&quot]گروه همسالان و نوجوانان[/FONT]
[FONT=&quot]از حدود 15-16 سالگي به بعد، جوان ناخودآگاه تصاوير ذهني والدين طرد مي‌كند. يا به دليل تفاوت در ارزشها، در برابر خانواده مي‌ايستد. نوجوان در اين مسير به راه حلهايي متوسل مي‌شود.[/FONT] [FONT=&quot]راه حلي وجود دارد كه دوستي با همگنان است، ‌دوستي با كسي كه با همان مسائل، ‌همان شكستها و ترديدها، ‌روبروست كه خود شخيص با آنها دست به گريبان است، همانند سازي با كسي كه انسان خود را در او مي‌يابد و سهيم كردن او در احساسات و حالاتي كه تحملش براي فرد سنگين و ناگوار است، ‌كمك ارزشمندي در برخورد با مشكلات و تحولات دروني او به شمار مي‌آيد.[/FONT] [FONT=&quot]ظاهرا پسران بيش ازدختران تمايل به شركت در گروه دارند. گروه دختران حتي اگر به ظاهر متشكل به نظر برسد، در داخل به واحدهاي كوچكتري تجزيه مي‌شود و گاه نيز واحدها با يكديگر به رقابت بر مي‌خيزند، زيرا دختران دوستيهاي انفرادي و پيوتهاي محدود ميان دو يا سه نفر را بر پيوندهاي گروهي ترجيح مي‌دهند.[/FONT] [FONT=&quot]پيوستگي با آرمانهاي گروه و پيروي از آن گاه هر گونه تفكر شخصي را نابود مي‌سازد.[/FONT] [FONT=&quot]نوجوان بايد بتواند از اين موقعيت فاصله بگيرد، نه به معناي طرد و حذف گروه، بلكه به معناي كاهش و تخفيف دادن قدرت مطلق گروه.[FONT=&quot][5][/FONT][/FONT]
[FONT=&quot]پيشرفت رواني در دوره بلوغ[/FONT]
[FONT=&quot]چهار نياز اساسي دوران بلوغ شامل موارد زير هستند:[/FONT] 1-[FONT=&quot]هويت 2- استقلال 3- صميمت 4- موفقيت[/FONT] [FONT=&quot]البته اين موارد در زندگي انسان از دوره بلوغ آغاز مي‌شود و مشكلات اجتماعي و رواني نيز در تمام مراحل زندگي انسان رخ مي‌دهد. اين موارد در تمام دوران زندگي از كودكي تا پيري حاضر مي‌باشد و شامل پيشرفتهايي هستند كه همه مردم به هنگام رشد و تغيير با آنها روبرو مي‌شوند (كشف و درك) اين كه آنها به عنوان يك فرد چه كسي هستند، (هويت) تثبيت يك كسب سالم آزادي عمل (استقلال) ايجاد رابطه نزديك با بقيه مردم (صميمت)‌بودن عضو موفق و شايسته در جامعه (موفقيت).[/FONT]
[FONT=&quot]صميمت بعنوان يكي از نيازهاي دوران بلوغ[/FONT]
[FONT=&quot]صميمت يكي از مهمترين نيازهاي تمام دوران زندگي است. يك دليل آن اين است كه در دوره بلوغ روابط صميمي و واقعي، روابطي با خصوصيات نظير آزادي، صداقت، بي پرده گويي و اعتماد، ظاهر مي‌گردد. دليل ديگر براي اهميت صميمت در دوره بلوغ تغيير در دوره اجتماعي نوجوان است كه افزايش گروه همسالان مي‌باشد. پيشرفت در تفكر به خصوص در قلمرو شناخت اجتماعي با پيشرفت صميمت در دوره بلوغ نيز مرتبط مي‌باشد.[/FONT]

[FONT=&quot][FONT=&quot][1][/FONT][/FONT]
[FONT=&quot] - احدي، حسن/ محسني، نيك چهر، روانشناسي رشد:‌مفاهيم بنيادي در روانشناسي نوجواني و جواني، چاپ هشتم، تهران 1378، ‌صفحه 12 و 13.[/FONT]

[FONT=&quot][FONT=&quot][2][/FONT][/FONT]
[FONT=&quot] -- احدي، حسن/ محسني، نيك چهر، روانشناسي رشد:‌مفاهيم بنيادي در روانشناسي نوجواني و جواني، چاپ هشتم، تهران 1378 صفحه 11[/FONT]

[FONT=&quot][FONT=&quot][3][/FONT][/FONT]
[FONT=&quot] - احدي، ‌حسن/ محسني، ‌نيك چهر، روانشناسي رشد، مفاهيم بنيادي در روانشناسي نوجواني، جواني، چاپ هشتم 1378، صفحه 65 و 66.[/FONT]

[FONT=&quot][FONT=&quot][4][/FONT][/FONT]
[FONT=&quot] - بصير نژاد، ‌زينت، پايان نامه مدرسه مطلوب نوجوانان، ‌(استاد راهنما)‌دكتر مجيد زاده (استاد مشاور) دكتر شجاعي، زمستان 82، ‌صفحه 173، ‌175.[/FONT]

[FONT=&quot][FONT=&quot][5][/FONT][/FONT]
[FONT=&quot] - احدي، ‌حسن، ‌محسني، نيك چهر، روانشناسي رشد، مفاهيم بنيادي در روانشناسي نوجواني و جواني، ‌چاپ هشتم، ‌تهران 1378، ‌صفحه 148 و 149 و 159 و 160 و 162و 163 و 165و

:sweatdrop:.........
[/FONT]
 

rabin_huood

عضو جدید
کاربر ممتاز
ضوابط بالا دست فضاهایی با کاربری آموزشی

ضوابط بالا دست فضاهایی با کاربری آموزشی

ضوابط بالا دست فضاهایی با کاربری آموزشی :
  1. میزان سطح اشغال توده 35% مساحت کل زمین ( حداکثر کل توده نسبت به مساحت کل زمین )
  2. زیربنای کل توده 105% سطح کل زمین
  3. 50% کل زمین سهم فضای باز همکف ( سبز ، ورزشی ، رفت و آمد )
  4. 15% کل سطح زمین سهم پارکینگ
  5. هر پارکینگ 25 متر مربع و به ازاء هر 6 نفر کارمند یک پارکینگ یا به ازاء هر 75 متر مربع زیر بنا یک پارکینگ
 

rabin_huood

عضو جدید
کاربر ممتاز
تحلیل ...

تحلیل ...

موارد مطالعاتی برای تحلیل یک مدرسه :
  1. اقلیم ( نور ، تهویه ، باد ، جهت استقرار بنا ، صوت و ... )
  2. روابط بین فضاها
  3. هندسه پروژه ( شناخت عناطر سازنده پلان و بررسی تغییرات صورت گرفته - الحاق و حذف - و بررسی نوع پلان - تقارن و تعادل - و ... )
  4. سازماندهی مجموعه ( خطی ، شعاعی و ... )
  5. دیاگرام ( ارتفاعی و حبابی )
  6. تجزیه و تحلیل و نقد روابط و دسترسی ها ( درجه بندی دسترسی ها )
  7. سهم فضاها در پروژه ( عملکردی و غیرعملکردی ، توده و فضا و ... ) بیان به صورت درصد
  8. فضاهای عملکردی و غیر عملکردی
  9. تفکیک فضاها از نوع عملکرد
  10. تعیین فضاهای : شلوغ و آرام ، تمیز و کثیف ، آموزشی ، اداری ، پرورشی و فرهنگی ، ورزشی ، خدماتی و فضای باز
منبع : http://persian-architect.persianblog.ir/
 

raha

مدیر بازنشسته

· Free standing school
از انواع مدارسي است كه داراي بودجه اقتصادي خود، فضاي مخصوص به خود، كارمندان و معلمان مخصوص به خود و... است و ممكن است جزء بنايي باشد كه در آن مدارس ديگر نيز هستند. برخي از اين نوع مدارس در يك ساختمان بزرگ واقع هستند.
· Multi schools
اين نوع از مدارس از تشكيل و كنار هم قرارگرفتن چند مدرسه به وجود مي‌آيند كه در برخي از خصوصيات با يكديگر مشترك هستند اما هر مدرسه فضاي مخصوص به خود و معلمان مخصوص به خود را دارد و تفكيك مدرسه‌ها مي‌تواند به صورت تفكيك پايه‌هاي مختلف تحصيلي نيز صورت گيرد.
· School within school
طرح مدرسه در داخل مدرسه از زمره طرح‌هايي است كه براي تحقق اهداف مدارس كوچك ارائه شده است. در اين نمونه‌ها (مدرسه داخل مدرسه يا School within school ) مدارس مي‌توانند در ساختمان با يكديگر مشترك اما به طور مستقل از يكديگر كار كنند. در اين مدل يك مدرسه كوچكتر در داخل يك مدرسه به اصطلاح ميزبان بزرگتر قرار مي‌گيرد و از حمايت‌هاي آن استفاده مي‌كند اما بودجه كاركنان و برنامه درسي خود را داراست.
اين مدل شبيه خانه‌هايي است كه بچه‌ها در سطوح مختلف در آنها گذشته مي‌شوند و هر خانه قوانين سازماندهنده خود، فعاليت‌هاي منحصر به خود، فعاليت‌هاي جمعي خاص و... را دارد. بنابراين مدل SWAS در جهت كم كردن اثرات منفي مدارس بزرگ و در جهت هدايت دانش‌آموزان به گروه‌هاي كوچكي است كه بعضاً اين دسته گروهها را خانه مي‌نامند.
با وجود نتايج موثر اين الگو، برخي از نظريه‌پردازان معتقدند مدرسه كوچك بايد يك مدرسه باشد و نه مدرسه در داخل مدرسه.
;):smile:
 

raha

مدیر بازنشسته

Alpha high school


اين مدرسه در زمره مدلهاي AIA مورد بررسي قرار مي‌گيرد و شايد يكي از بارزترين مصداق‌هاي مدرسه بدون ديوار به شمار آيد. اين مدرسه كه برنده جايزه Governors livability است، سال 1999 در Portland ساخته شد.

دبيرستان Alpha يك مدرسه تناوبي است كه عمدتاً تأكيد بر مهارتهاي شغلي بچه‌ها دارد.
ساختار آن به گونه‌اي است كه آموزش‌هاي متفاوتي را مي‌تواند ارائه دهد. تعداد كم دانش‌آموزان باعث مي‌شود تا يك محيط خانوادگي به وجود آيد كه در آن دانش‌آموزان و اعضاي مدرسه كاملاً با يكديگر آشنا هستند. مربيان در مدرسه براي بچه‌ها امكان مشاركت با جامعه را توسط ارتباط با مشاغل فراهم كرده‌اند. يكي از اهداف اصلي در طرح مدرسه اين بود كه مانند يك مدرسه نباشد. مديران اصرار داشتند كه امكانات بايد كاملاً راحت و منعطف باشند. معلمان داراي ميزهاي متحرك هستند و... اما كارامدترين بخش همه آنها، قابل حركت بودن ديوارهاست كه بچه‌ها و معلمان اين امكان را مي‌دهد تا ديوارها و مبلمان را براساس ميل و نياز خود تغيير دهند.

فلسفه Alpha تشويق جوانان براي مهياشدن به دنياي كار و نيز رشد به عنوان يك شهروند است.
زمان مدرسه از 30/9 صبح تا 00/16 بعدازظهر است. آنها نيمي از روز را به يادگيري مسائل آكادميك و نيمي ديگر را به كارآموزي مي‌گذرانند. آنها در ابتدا از ميان دامنه وسيعي بيش از 240 حرفه، حرفه مورد نياز خود را به صورت 3 تا 6 حرفه انتخاب مي‌كنند.
اين جستجوي اوليه نزديك به 2 هفته طول مي‌كشد. پس از آن بچه‌ها شروع به تجربه 3 تا 6 محيط منتخب خود مي‌نمايند.
هريك از بچه‌ها مي‌بايست كارهاي خود را هر هفته به معلم يا ناظر خود نشان دهد تا مورد انتقاد و بازديد قرار گيرد.

بعد از گذراندن اين دوره، بچه‌ها به صورت عملي و دقيق‌تر بر مهارت‌هاي يك محيط (حرفه) بيشتر تأكيد مي‌كنند و همواره براي انجام پروژه‌هايي در زمينه مورد تحقيق خود تشويق مي‌شوند. در پايان سال از آنها يك گزارش سالانه به همراه تأييد از طرف مربي خواسته مي‌شود. آنها علاوه بر پاسخگو بودن به ناظر و همكاران خود مي‌بايست به نقش خلاقيت و ابتكار در محيط كار پي ببرند.
اين مدرسه به جاي راهرو، خيابان‌هاي دانش‌آموزان دارد كه در كنار خود ايوان‌ها و پيش‌ورودي‌هائي براي فضاهاي همجوار كه مانند يك ورودي براي هر همسايگي عمل مي‌كند را داراست. انديشه مشترك همه اين همسايگي‌ها راحتي، ايمني، يادگيري تمام‌مدت، مشاركت و اجتماع است.
در مدرسه Alpha بچه‌ها مي‌توانند با محيط كالج آشنا شوند چرا كه ساختمان آنها با يك كالج بومي در استفاده از فضا مشاركت مي‌نمايد.

اين كالج بعدازظهرها از فضاي مدرسه استفاده مي‌كند ضمن اينكه اين مدرسه داراي فضاي ملاقات براي محله و نيز يك مركز كاريابي است.

اين مدرسه يكي از بهترين ركوردهاي آماري را در اختيار دارد بطوري كه صددرصد دانش‌آموزان دوره‌هاي تحصيلي خود را با موفقيت به پايان رساندند و 97 درصد آنها بلافاصله مشغول به كار شدند. ميزان حضور بچه‌ها در مدرسه 95 درصد و ميزان حفظ و نگهداري از مدرسه كه در ابتدا به عنوان يك ريسك تلقي مي‌شد، نزديك به 78 درصد گزارش شده است.
اين مدرسه همچنين برنده جايزه نشريه مدارس و دانشگاه‌هاي آمريكا در سال 1999 مي‌باشد.

در سال 2005 مسابقه طراحي مدارس Designshare از ميان 42 پروژه معرفي شده به بخش نهايي 50 پروژه برتر را با شرح ويژگي‌ها و معيارها معرفي نمود. معيارها و اصول مورد قضاوت در اين پروژه‌ها موضوعاتي بوده‌اند مانند:

•يادگيري فردي
•تعامل اجتماعي
•تجربه دنياي واقعي
•مشاركت جامعه
•تطبيق براساس نياز
•تقويت سلامت و ايمني
•استفاده از تكنولوژي
•ارتباط جهاني
•طراحي كارا و پايدار

Paschalis school

كم + بيش:
محو نمودن فاصله درون و بيرون
اين مدرسه كه در هلند طراحي شده است در راستاي از ميان بردن فاصله درون و بيرون و فراهم آوردن محيطي دل‌انگيز هم در داخل و هم بيرون مي‌باشد.
طراحي مدرسه براي استفاده حداكثر از منابع است در حالي كه بيشترين فضاها را به يادگيري اختصاص داده است. در سايت مدرسه درختاني وجود داشت كه در طرح مدرسه حفظ شدند و فضاها در اطراف درختان شكل گرفته‌اند. كلاسها به حياط‌هاي بازي باز مي‌شوند و براي 400 دانش‌آموز پيش‌بيني شده است. هر كلاسي داراي دو ناحيه است: يكي براي فعاليت‌هاي تحت نظارت معلم و بخش ديگر براي فعاليتهاي فردي بچه‌ها.
راهروها، همان كلاسهاي درسي هستند كه امتداد يافته‌اند و فعاليت‌هاي داخل و بيرون را به يكديگر پيوند مي‌زنند. توجه به مقياس و رنگ بسيار زياد است. تركيب مجموعه با درختان، فضايي آرام و امن را تداعي مي‌نمايد. نور، رنگ و شفافيت ميان درون و بيرون بسيار قابل تحسين است. استفاده از اين عناصر به همراه ديواره‌هاي شفاف باعث شده است فضايي وسيع و فراخ احساس شود.



Heinavarra School

اين مدرسه در كشور فنلاند و در سال 1999 ساخته شد. مدرسه براي بچه‌هاي آمادگي (5 و 6 ساله‌ها) و پايه اول تا ششم (7 تا 12 ساله‌ها) ساخته شده است و داراي 175 دانش‌آموز و 8 معلم و دو دستيار مي‌باشد. ساختمان مدرسه توسط معماران امريكايي ساخته شد كه طراحان آن در زمينه ساخت مدارس بر پايه محيط باز يادگيري (از نظر متد آموزش) و از نظر ساخت، از مصالح چوب استفاده نمودند. نقاط شروع طرح بر مبناي راحتي، قابليت تغيير و همانندي با خانه بوده است.
ساختار اصلي مدرسه شامل يك هال مركزي باز و يك محدوده وسيع يادگيري قابل رؤيت است.
در مجاورت آن كلاس‌هايي براي كارهاي مختلف بچه‌ها وجود دارد. هال مركزي شامل امكاناتي براي كار گروهي و كار فردي است.
اين مدرسه داراي m2400 زيربنا و سرانه m3/12 مي‌باشد.


Zhangde Primary School

راهكار شهري: مدارس بزرگ، بوستان يادگيري
اين مدرسه در سنگاپور و در يكي از ايالت‌هاي پر از تراكم جهان است. مدرسه ابتدائي "ژانگد" نمونه‌اي است كه برقراركننده تعادل ميان مناطق وسيع و مقياس‌هاي كلان با فضاهاي مؤثر كوچك است. طرح، تلفيقي از بلوك‌هاي چند طبقه است با حياط مركزي داخلي آن كه بوستان يادگيري نام دارد.
ساختمان اصلي مدرسه در سال 1921 براي دانش‌آموزان فقير چيني به وجود آمده بود و رفته‌رفته تبديل به يكي از نمونه‌هاي پراهميت ناحيه گرديد. هدف اصلي در اين مدرسه فراهم آوردن محيطي براي بچه‌هاست كه نه‌تنها در آن آموزش ببيند بلكه در آن بازي و زندگي نمايند؛ چيزي بيش از خانه دوم!
توجه به مقياس به عنوان عوامل مهمي در بوجود آوردن احساسات تعلق به محيط از سوي بچه‌ها در اين طرح درنظر گرفته شده است.
باغهاي يادگيري در اين مدرسه براي فراهم آوردن احساس آرامش و امنيت در يادگيري بچه‌ها به وجود آمده‌اند. فضاهاي به وجود آمده ويژگي‌هاي يك مدرسه كاملاً رسمي را ندارد. توده ساختمان به اجزاي خردي تقسيم شده تا محيط‌هاي مختلف يادگيري را فراهم آورد.
ارتباط ميان داخل و خارج و بسط يافتن در محدوده شهري از موضوعات مورد توجه در طراحي بوده است. استراتژي سازمان‌يافته بر مبناي اهميت دادن به خوانايي ميسرها در به وجود آوردن احساس امنيت در محيط بوده است. استفاده از باغ‌هاي بيروني به عنوان كلاس‌هاي درس باز، موضوع مورد توجه بوده است.
بناي مدرسه متوجه نيازهاي جامعه بيروني بوده و در ساعات خارج از زمان عادي مدرسه نيز فعال است.

High Tech High International School


اين دبيرستان متمركز به مطالعات بين‌المللي است و طرح كنوني، نوسازي ساختمان قديمي مدرسه كه در سال 1952 ساخته شده است مي‌باشد.
طراحي مدرسه با برگزاري كارگاه‌هاي متعددي براي جمع‌آوري ايده‌هاي طراحي بوده است. مشاركت‌كنندگان طرح متشكل از كساني بوده است مانند: تيم طراحي، مديران، پيمانكار، هيأت امناي مدرسه، معلمان و دانش‌آموزان.
استفاده از پنجره‌هاي وسيع براي خلق فضاهايي باز و روشن يكي از موضوعات مهم طراحي بوده است.
فضاي چند عملكردي به عنوان قلب مجموعه بوجود آمده تا همه فعاليت‌هاي داخل و خارج را در يك مكان گرد هم آورد.

منبع: کتاب طراحی محیط های یادگیری
 

setareharchitect

عضو جدید
موارد طراحی ما که خودمم اون انجام می دهم
فضای آموزشی
1-کلاس درس
2-کارگاه سمعی بصری و رایانه
3-آزمایشگاه شیمی
4-آزمایشگاه فیزیک
5-آزمایشگاه زیست شناسی
6-آزمایشگاه زبان و استودیو

فضای کمک آموزشی
1-کتابخانه
2-سالن سر پوشیده ورزش و ملحقات(چند منظوره)

فضای خدمات و پشتیبانی
1-اتاق بهداشت و کمک های اولیه
2-سرویس کارکنان
3-سرویس دانش آموزان
4-آبخوری
5-انبار و اتاق نظافت
6-انبار وسایل و تجهیزات
7-بوفه
8-آبدارخانه
9-سرایداری
10-فضای تأسیساتی
11-نگهبانی ورودی
 

sahar a

عضو جدید
کاربر ممتاز
مدرسه ای در گنو

the site plan ۰
در اینجا ارتباط بین ساختمان ها مشخص شده و با ارزش گزاری هر ساختمان و تعیین کاربری فضا ها
و ایجاد محوطه باز جهت فضای بازی بچه ها تبعیین شده تا مدرسه ای به این شکل طراحی شده.
sketch۰
اسکیس موجود و پلان مدرسه

این دیاگرام تعریفی از فضا مدرسه است و سیرکولاسیون آن را مشخص میکند.

در این سایت پلان چیدمان کاربری های گوناگون در کنار هم و یک نگاه کلی از مدرسه را بما میدهد
 

archi_arch

مدیر بازنشسته
ببخشید بچه ها
انگار سایت نوسازی مدارس تغییرات داده تو وبسایتش واسه همین همه چی عوض شده و لینکها دیگه کار نمیکنه
یه سری مطالب رو هنوز تو سایت جدیدش نذاشته
اما یه سریشو میتونید از اینجا بگیرید
http://www.nosazimadares.ir/DocLib1/Forms/AllItems.aspx

ببینید هر کدوم اگه نبود بگید اگه خودم داشتم براتون میذارم
 

سمانه آسمونی

عضو جدید
کاربر ممتاز
مدارس رنگارنگ
تحقيقات بسياري درباره تأثير رنگ در روحيات دانش آموزان سنين مختلف انجام شده است و نتايج جالب و كاربردي نيز به دست آمده است. دكتر حاج حسني نژاد، يكي از محققاني كه در زمينه رنگ در محيط هاي آموزشي كار كرده است، پيشنهاد مي كند مدارس ابتدايي كلاس هايي داشته باشند با سقف سفيد و ديوارهايي به دور از شفافيت كه با رنگ هايي از قبيل آبي، زرد يا قرمز رنگ آميزي شده باشند. اين رنگ ها مي توانند بصورت همراه به كار بروند، ولي استفاده از رنگ آبي كمرنگ كه حالت سردي را القا مي كند، در اين مقطع توصيه نمي شود.
مدارس راهنمايي مي توانند از نارنجي براي رنگ آميزي بخشي از مدرسه خود استفاده كنند، چرا كه نارنجي نشانه گرمي و محبت اجتماعي است و از دانش آموز رفع خستگي مي كند. استفاده از رنگ هاي ارغواني، آبي و سبز هم در اين مقطع مناسب است و حتي مي توان در محيط آموزشي دختران بيشتر از رنگ زرد استفاده كرد.
دبيرستان ها هم مي توانند براي رنگ آميزي محيطشان از رنگ هاي زرد، سبز يا بنفش استفاده كنند، زيرا رنگ زرد القا كننده استقلال، بلوغ، هويت، تفكر، انتخاب شغل و اهداف زندگي در دانش آموزان دبيرستاني است.
مدارس مي توانند براي رنگ آميزي كتابخانه هايشان از رنگ زرد كمرنگ استفاده كنند، چرا كه زرد كمرنگ يا سبز روشن باعث ايجاد آرامش و تمركز در افراد مي شود. كتابخانه مركز پيش دانشگاهي پيام منطقه ۳ نيز ديوارهايي با رنگ مناسب دارد.

www.zibaweb.com
 
بالا